Resumo Conceitos estocásticos são considerados complexos para serem ensinados para crianças, porém são importantes para a atuação cotidiana e demandam tempo para o desenvolvimento. Neste sentido, este artigo tem como objetivo analisar as contribuições de uma prítica pedagógica, desenvolvida para ensinar Estocística, a crianças da Educação Infantil, à luz da teoria de ensino de Bruner. A prítica foi aplicada em duas turmas de Educação Infantil, compreendendo a faixa etária de 3 a 5 anos. Os dados foram coletados por meio de gravações de vídeo, registros fotogríficos e de narrativa da professora das turmas. Para a anílise, optou-se pela metodologia da Anílise Textual Discursiva. Os resultados sugerem que a prítica contribuiu para o avanço no desenvolvimento intelectual das crianças, possibilitou a aprendizagem por descoberta, atendeu a todas as crianças e auxiliou na formação de conceitos estocásticos.
ResumoO presente artigo tem o objetivo de analisar as questões do ENEM do bloco de Matemática e suas Tecnologias, aplicado no ano de 2014, para identificar os níveis de reflexões referentes ao enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), propostas pelas competências da Matriz de Referência, presentes nessas questões. Essa análise, fundamentada nos conteúdos de Bardin, busca categorizar as questões do caderno amarelo em quatro classificações de acordo com os níveis de envolvimento com a temática CTS. Com a análise, elaboraram-se as seguintes categorias: I -Propicia ao aluno reconhecer aspectos científicos, tecnológicos e sociais; II -Oportuniza ao aluno interpretar fenômenos científicos, tecnológicos e sociais; III -Possibilita ao aluno avaliar modos de intervenção sobre problemas científicos, tecnológicos e sociais; e, IV -Enfatiza apenas conhecimento matemático específico sem relações consideráveis com a ciência, tecnologia e sociedade. Nos resultados encontrados, em resumo, constatou-se que a maioria das questões não enfatizam as relações sociais e, consequentemente, não mostram essa mesma abordagem dentro da disciplina de Matemática, o que nos leva a acreditar que não há uma preocupação da referida disciplina em relação à Alfabetização Científica e Tecnológica. Palavras-chave: ENEM, CTS, educação básica, matemática. Abstract. The STS focus on mathematics questions of Enem 2014: a reality?This article aims to analyze the Math questions and its Technologies of the National Exam of High School, applied in 2014 to identify the reflection levels for the Science, Technology and Society (STS) focus, proposed by the Reference Matrix, presented in these questions. This analysis, grounded mainly in Bardin's contents, searches to categorize the questions of yellow notebook in four classifications according to the levels of involvement with the STS theme. Through the analysis, the following categories were elaborated: I -Provide the student to recognize scientific, technological and social aspects; II -Provide opportunities to interpret scientific, technological and social phenomena; III -Allow the student to evaluate ways of intervention about scientific, technological and social problems and IV -Emphasize only specific mathematic knowledge without considerable relations to science, technology and society. The results are, in short, that the majority of the questions do not emphasize the social relations and consequently do not show this same approach in the math discipline, which leads us to believe that there is no concern from the discipline mentioned in relation to Scientific and Technological Literacy.
Federal do Paraná -UTFPR, e tem como objetivo discutir as orientações presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como as propostas das Diretrizes Curriculares do município de Ponta Grossa/PR/Brasil, no que se refere aos conteúdos de Estatística, Probabilidade e Combinatória, compreendendo que esses documentos são os principais norteadores do trabalho do professor em sala de aula. Para tanto, realizou-se uma revisão bibliográfica sobre o ensino de Estatística nos Anos Iniciais, analisando algumas das produções mais relevantes, os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes do município. Estão destacadas, ao longo do texto, as concepções e conteúdos referentes à temática, assim como algumas lacunas encontradas nos parâmetros curriculares brasileiros e nas diretrizes específicas do município, a começar pela abordagem vaga de alguns conceitos e pela falta de alguns conteúdos nas propostas. Palavras-chave:Probabilidade; Estatística; Ensino Fundamental; Parâmetros Curriculares; Diretrizes. ABSTRACTThis article is a summary of a Master research carried out in the Graduate Program in Teaching of Science and Technology of the Federal Technological University of Paraná -FTUPR, and aims to discuss the guidelines present in Brazilian National Curricular Parameters for the first years of Elementary School, as well as the proposals of the Curriculum Guidelines of the municipality of Ponta Grossa/PR/Brazil, regarding to the content of statistics, Probability and Combinatory, understanding these documents as the main guiding to the work of teachers in the classroom. Thereunto, bibliographic review about the teaching of statistics in the initial years was carried out, analyzing some of the most relevant productions, the own National Curriculum Parameters and the guidelines of the municipality. Throughout the text, the conceptions and contents regarding the theme are highlighted, as well as some gaps found in the Brazilian Curricular Parameters and specific guidelines of the municipality, starting by the approach of some vague concepts and by the lack of some content in the proposals.
Este artigo é um recorte de uma pesquisa de doutorado e tem como objetivo analisar as contribuições de um objeto virtual de aprendizagem colaborativa, o Collabora, para o processo de ensino e aprendizagem de Probabilidade e Estatística. A pesquisa é de natureza aplicada e de cunho qualitativo e foi aplicada na disciplina de Probabilidade e Estatística de um curso de Engenharia da Produção. A análise dos dados foi realizada com base na Análise Textual Discursiva. Os resultados apontam que o uso do Collabora contribuiu em seis pontos fundamentais do processo de ensino-aprendizagem: interação entre os alunos; ampliação do espaço da sala de aula; entendimento entre colaboração e desempenho na disciplina; esclarecimento específico de dúvidas; desenvolvimento de postura investigativa e mudanças de concepções e atitudes na disciplina. Palavras-chave: Collabora; Probabilidade e Estatística; Ensino Superior.
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