Fontes da educação popular na América Latina: contribuições para uma genealogia de um pensar pedagógico decolonial

Abstract

RESUMO Neste artigo, o objetivo é refletir sobre a emergência de um pensamento pedagógico decolonial na América Latina, tomando por base algumas das principais fontes intelectuais da educação popular nesse continente. Ao entender a educação popular como um “acumulado histórico”, que ao longo dos últimos dois séculos vem se afirmando como um movimento de resistência e um discurso pedagógico em favor dos setores populares, traz-se para debate as contribuições intelectuais do brasileiro Paulo Freire (1921-1997) e do colombiano Orlando Fals Borda (1925-2008). Defende-se a ideia de que a educação popular, em sua trajetória histórica, vem contribuindo significativamente para a emergência de uma pedagogia decolonial, capaz de resistir à subalternização dos conhecimentos e das experiências de sujeitos sociais marginalizados pela modernidade/colonialidade.

Metodologia otra: Challenging modern/colonial matrix with Paulo Freire and decolonial thinking

“…In his more than 40 years of intellectual production, he denounced various aspects of coloniality, such as violence, dehumanization, and political authoritarianism. Such criticism touches pedagogical, sociological, anthropological, political, ethical, and epistemological issues (Mota Neto and Streck, 2019). Freire (2001Freire ( [1968) criticized the supposed neutrality of science, arguing that when the researcher does not take a stand against the perpetuation of domination and oppression, he or she contributes to perpetuating social inequality and colonial expropriation.…”

“…In his more than 40 years of intellectual production, he denounced various aspects of coloniality, such as violence, dehumanization, and political authoritarianism. Such criticism touches pedagogical, sociological, anthropological, political, ethical, and epistemological issues (Mota Neto and Streck, 2019).…”

Decolonial Studies, Non-Extractive Methods, and Participatory Action Research in Accounting

“…According to Mota-Neto and Streck (2019), the historical trajectory of popular education from Paulo Freire and Orlando Fals-Borda contributed to the "emergence of a decolonial pedagogy, capable of resisting the subordination of the knowledge and experiences of social subjects marginalized by modernity/coloniality" (Mota-Neto & Streck, 2019, p. 207). The alignment of Freire and Fals-Borda with non-extractive methods emerge as a radical way to change seeing, living, and being in the world (Barbosa, 2018;Mota-Neto, 2018;Mota-Neto & Streck, 2019;Pacari, 2008). On the one hand, Paulo Freire is internationally recognized for his developments in popular education and a mode of engagement different from traditional models (Freire, 1987).…”

“…Knowledge production with subjects means coproduction, co-creation, cooperation, and co-responsibility regarding the nature of social relations (Mignolo & Walsh, 2018). Likewise, participatory investigations strengthen the role of knowledge construction from plural voices, which emerge from 'within' the field, 'with' participants (Fasanello et al, 2018;Mota-Neto & Streck, 2019;Santos, 2019). If the subaltern cannot speak, neither can an intellectual [on their behalf ] based on Western epistemes (Ballestrin, 2017).…”

Projetos de sociedade: reflexões sobre a Base Nacional Comum Curricular e a educação em construção no Brasil

“…No conjunto, em seus quarenta anos de produção intelectual, Freire denunciou distintos aspectos do colonialismo e da colonialidade: a educação bancária, a cultura do silêncio, a invasão cultural, a violência, a desumanização, o patriarcado, o racismo, o latifúndio, o autoritarismo político, o assistencialismo, a situação de dependência dos países periféricos em relação aos centrais e o cientificismo (Mota Neto;Streck, 2019, p. 213).…”