Retos y contradicciones de la formación de investigadores en México

Abstract

RESUMEN En el artículo presento resultados de investigación con respecto al impacto que las políticas delineadas por el Estado mexicano, articuladas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) e implementadas por las Instituciones de Educación Superior (IES), tienen en el proceso de formación de investigadores, con especial énfasis en los campos que corresponden a la educación y la psicología. El proceso de investigación se realiza a través de la observación participante, conversaciones con estudiantes y profesores de programas doctorales en los campos de la psicología y la educación y análisis de documentos oficiales en donde se postulan las políticas de investigación y las que refieren a la formación de investigadores en México. Analízanse las políticas planteadas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) con relación a la función de la investigación en México, así como a las orientaciones que realiza a través del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) diseñado en la última década del siglo XX con la finalidad de garantizar la formación de investigadores con altos niveles de calidad. Aún aprecio el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP) en su pretensión de organizar a los investigadores en Cuerpos Académicos y garantizar, de esa manera, la productividad científica de los investigadores de las Instituciones de Educación Superior. Cuestiono las políticas del CONACyT con respecto a la formación de investigadores, demostrando la inconsistencia de las mismas y su limitada aportación a la dinámica de calidad del posgrado de calidad.

Análisis de la experiencia en la consolidación de un cuerpo académico de atención, comunicación y educación en salud

“…Por otro lado, existen posturas críticas que señalan algunos retos y contradicciones en las normativas y lógicas estructurales a las que responden estos grupos. Por ejemplo, la exigencia de la continua publicación que propicia el cuestionamiento de su calidad y la demanda de trabajos conjuntos que puede devenir en una formalidad de incluir a los integrantes (Flores Osorio, 2018). Asimismo, a la figura de profesor investigador se le han sumado una serie de responsabilidades y actividades que diluyen la noción inicial de su rol, ya que existe una sobrecarga que dificulta la dedicación en tiempo y calidad de sus funciones (Sánchez Limón, 2019).…”

El estudiante y la configuración del aula activa: Itinerario, aprendizajes e investigación

“…Si bien existe mucha literatura que puede contribuir a entender la metodología de los procesos investigativos (Gil-Villa, 2013; Gobato, 2013; Mendieta-Ramírez, 2015; Serafini, 2019), incluso artículos sobre la enseñanza de la investigación en la universidad (Saavedra-Cantor et al, 2015;Lorenzo, 2017;Flores-Osorio, 2018;Böhm-Carrer & Lucero, 2018), no siempre el profesorado tiene una experiencia investigativa para traducir, tratar contenidos teóricos y metodológicos que alimenten el espíritu investigativo en los jóvenes, quienes no siempre hallan el sentido al porqué aprender a investigar.…”

Evaluación de la pertinencia de tesis doctorales como objetos de conocimiento

“…Las expectativas hacia la formación doctoral suelen convertirse en un mito, esto al existir una marcada preocupación al registro de indicadores cuantitativos, tales como: el número de profesores reconocidos como investigadores y la eficiencia terminal (Flores Osorio, 2018). Esto provoca en ocasiones, que los procesos formativos se centren sólo en el desarrollo de las tesis doctorales en un tiempo definido, más que en el impacto y contribución social del programa académico.…”