Representações sociais de pobreza construídas pelos cursistas da Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade Social realizada no Rio Grande do Norte: primeiros resultados

Abstract

RESUMOAs representações sociais são uma modalidade de conhecimento produzido pelo senso comum que têm por função precípua a elaboração de comportamentos e a comunicação entre os indivíduos. Toda representação social é a leitura particular de um objeto, realizada por um sujeito (individual ou coletivo), a partir das crenças, valores e informações que compartilha na cultura na qual se situa. Apoiando-se nessa teoria, a presente pesquisa buscou identificar e conhecer a estrutura da representação social ou das representações sociais sobre o objeto simbólico "pobreza", construídas pelos cursistas da Especialização em Educação, Pobreza e Desigualdade Social ABSTRACTSocial representations are a modality of knowledge produced by common sense that have as their primary function the elaboration of behaviors and communication between individuals. All social representation is the particular reading of an object, performed by a subject (individual or collective), based on the beliefs, values and information that the same shares in the culture in which they are located. Following this theory, the present research sought to identify and know the structure of social representation or social representations about "poverty" constructed by the EPSI' students in the state of Rio Grande do Norte. The research universe was composed of 301 students who answered a free word evocation questionnaire, whose data were analyzed with the support of EVOC software. Based on Jean-Claude Abric's central nucleus approach to social representations, it was possible to identify the structure of the representational contents shared by the subjects investigated. In this structure, there is a central system composed of the elements "inequality" and "exclusion" and a peripheral system composed of the elements shortage, hunger, misery, necessity. The results indicate the existence of two social representations: one of ideological character, which emphasizes the macroeconomic and political aspects or the role of education in the production of the phenomenon and another, that considers poverty as part of social reality, therefore without criticism of an economic or political nature.

Investigar las representaciones de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación de maestros/as: El caso de la Educación Infantil

“…En la siguiente sesión el docente ya ha analizado las respuestas del cuestionario, especialmente las tres primeras en las que se ha valido del software Evocation 2005. Este software ha sido utilizado en otras investigaciones con representaciones sociales (Lopes, 2010;Silva y Viveiros, 2017) que se han apoyado en las directrices del conocimiento teórico-metodológico sobre este campo de conocimiento (Domingos, 2000;Saraiva, 2007), en consonancia con los estudios del Grupo Midi (Flament, 2001). En esas tres primeras preguntas el alumnado ha escrito cinco palabras que asocia al objeto Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil (primera pregunta), después las ha numerado de mayor a menor importancia siguiendo una escala numérica de 1 a 5 (segunda pregunta) y en la tercera pregunta ha definido el significado de la palabra a la que ha otorgado mayor valor (valor 1).…”

Pobreza e desigualdade social: o que pensam estudantes do ensino médio e superior

“…Elas ainda não são capazes de compreender em profundidade tais conceitos que vão sendo incorporados aos seus esquemas cognitivos e associados aos elementos que lhes parecem afi ns. Tal processo pode ser constatado em diferentes estudos realizados no Brasil (ARAÚJO, 2009;CANTELLI, 2009;COSTA, 2009;PIECZARKA, 2009;ROCHA, et al, 2012;SILVA, 2009;FERMIANO, 2010;ARAÚJO;GOMES, 2010;COOPER, 2012;GRANJA, 2012;FERMIANO;DENEGRI, 2014;VIVEIROS, 2017;PEREIRA, 2018;CANTELLI, 2019;FERMIANO, 2020) e na América do Sul (DENEGRI et al, 1998;ABELLO;LLANOS, 2000;AMAR, et al, 2001;CHAFEL, 2002;LLANOS, et al, 2008;DENEGRI, et al, 2009a;DENEGRI, et al, 2009b;CORIA et al, 2010;CORIA, et al, 2013;ARAVENA;LAYERA, 2018).…”

“…Estes níveis de pensamento foram encontrados no estudo de Amar, et al (2001), realizado na Colômbia, no próprio estudo de Coria, et al (2013) realizado no Chile, e nos trabalhos de Pieczarka (2009), Junior e Ximenes (2016), Silva e Viveiros (2017), Bessa e Fermiano (2020), realizados no Brasil. O que se observa nesses trabalhos é que mesmo na adolescência, juventude e idade adulta, os participantes não necessariamente apresentam concepções mais elaboradas, apesar da escolarização, da participação no mercado de trabalho e do cotidiano econômico e fi nanceiro, variáveis que podem ser importantes para o desenvolvimento de concepções signifi cativamente mais avançadas.…”