Formação de professores e prática pedagógica na perspectiva freireana

Abstract

RESUMOO artigo aborda as contribuições de Paulo Freire para a formação de professores/as e a prática pedagógica a partir da categoria diálogo. A prática pedagógica ganha centralidade como categoria de análise e como atividade formadora, tratada numa perspectiva institucional e plural, enquanto que a prática pedagógica docente se constitui em uma das suas traduções. A dimensão relacional é destacada como característica e base do pensamento freireano, bem como explicação das relações ensino-pesquisa, docência--discência, sujeitos da educação-contexto socioeducacional.Palavras-chave: formação de professores; prática pedagógica; diálogo. ABSTRACTThis article discusses Paulo Freire's contributions to teacher development and pedagogical practice from the perspective of the dialogue category. Pedagogical practice is the core as an analysis category and a development activity which is treated on an institutional and pluralized perspective while pedagogical practice constitutes itself in one of its translations. The relational dimension is highlighted as characteristic and basis of Freire's thoughts as well as the explanation of the relation teaching-research; teaching-learning; learners-socio-educational context.

Contribuição do pensamento de Paulo Freire para o paradigma curricular crítico-emancipatório

“…Exige que você pense sobre as questões, escreva sobre elas, discuta-as seriamente" Shor, 2008, p. 25). Concordando comFreire (1980, p. 39), é preciso que a educação esteja -em seu conteúdo, em seus programas e em seus métodos -adaptada ao fim que se persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros homens relações de reciprocidade, fazer a cultura e a história.Nessa direção, docentes-discentes carregam a possibilidade de compreender suas relações com o mundo, não mais como realidade estática, mas como realidade em transformação, em processo; assim, são estimulados a enfrentar a realidade como sujeitos da práxis, da reflexão e da ação verdadeiramente transformadora da realidade Santiago (2006),. referindo-se às questões curriculares, ressalta que o pensar freireano traz conceitos fundamentais para teorização sobre o currículo.…”

Formação De Professores E Teatro Na Escola: Ausência Naturalizada

“…O pensamento de Freire sob a releitura de Santiago e Neto, afirma a humanização como finalidade da educação, diz da prática educativa como prática social, circunscrita em contextos, escolares ou não escolares, permeada por contradições, tensões e conflitos, diz ainda da prática pedagógica imbuída de caráter transformador... Esse conjunto de ideias pedagógicas sobre o processo educativo coloca questões e requerimentos para a formação de professores, de modo a que ela se faça a partir do conhecimento e da crítica do existente, problematizadora do existente, contextualizada, porque historicamente datada e localizada, e transformadora. Por ser, ela também, uma prática educativa, a formação de professores é tomada como uma prática abrangente em seus conteúdos, complexa em seus requisitos e profunda em sua finalidade (Santiago;Neto, 2011, p. 08).…”

Análise de avaliações aplicadas em uma licenciatura em ciências biológicas: em busca de (res)significações

“…As avaliações, seja a educacional ou a de aprendizagem são temas de extrema importância da área de Educação, e que ainda têm muito à serem explorados/estudados, e que guardam estreita relação com dimensões políticas, sociais, além de dimensões referentes a estrutura educacional como trabalho pedagógico, a organização e a disseminação do conhecimento, bem como de seus resultados (FERNANDES-SOBRINHO et al, 2017). Segundo Santiago (2006), as avaliações educacionais são processos que buscam: a) conhecer a produção das intenções socioeducativas; b) acompanhar a concretização dessas ideias, e; c) analisar as bases e os modos em que as práticas pedagógicas escolares ocorrem e em que resultam.…”