Uma experiência de inclusão: providências, viabilização e resultados

Masini, Elcie Aparecida Fortes Salzano

doi:10.1590/0104-4060.330

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“…Quanto aos fatores intraescolares 9 -Construção de um ambiente que proporcione a educação inclusiva e a participação de todos, 10 -Concepções da comunidade escolar sobre a educação inclusiva, 11 -Forma como a educação inclusiva foi implementada na escola e sensibilização da comunidade escolar para a educação inclusiva, 12 -Apoio à educação inclusiva e 13 -gestores favorá-veis à educação inclusiva (Ainscow et al, 1997;Booth & Ainscow, 2002;Carvalho, 2005Carvalho, , 2006Masini, 2004;Sant'ana, 2005;Silva, 2005;Sekkel, 2003Sekkel, , 2005Silveira & Neves, 2006;Stainback & Stainback, 1999;), para a professora A, as lideranças da escola não estão envolvidas nem comprometidas com o processo de educação inclusiva. As professoras B e C, entretanto, descrevem as chefias como muito competentes e preocupadas com a inclusão de todos os alunos.…”

Section: Com Coordenadores Para Estudar Então a Gente Tem Dentro Deunclassified

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

2015

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Resumo: A pesquisa objetivou identificar fatores considerados necessários para a implementação da educação inclusiva ligados aos professores e sua atuação. Realizou-se um levantamento bibliográfico de textos acadêmicos sobre o tema; posteriormente, foram entrevistadas três professoras com experiência em educação inclusiva. A pesquisa bibliográfica identificou 20 fatores, que foram separados em três categorias: I -fatores relativos ao professor, II -fatores intraescolares e III -fatores sociais. Para as entrevistadas, a centralidade da educação inclusiva recai sobre os fatores relativos ao professor, em especial às suas características de personalidade, tais como afetividade e persistência, sem nenhuma menção aos fatores sociais. Tais respostas indicam concepções de escola e de inclusão em que o desempenho individual do professor é visto como independente do clima social e das políticas de implementação da educação inclusiva.Palavras-chave: educação inclusiva, formação de professores, inclusão escolar. 453 IntroduçãoDesde a década de 1990 o Brasil adere e legitima a educação inclusiva por meio da assinatura de declarações internacionais e da promulgação de leis e decretos. Porém, no que tange a sua implementação, este ainda é um campo repleto de desafios. Um deles refere-se ao fato de que os objetivos da educação numa sociedade voltada para o consumo e para a competitividade constantemente se impõem como obstáculos ao ingresso e à permanência do aluno significativamente diferente. Também devem ser consideradas as relações entre os diferentes tipos de alunos e a configuração de subgrupos isolados do conjunto da escola, bem como as questões relativas ao currículo, métodos de ensino e de avaliação daqueles em situação de inclusão como temas centrais do debate. Dentre tais desafios, destacamos a formação dos professores como campo de investigação e reflexão. Historicamente, a formação de professores direcionada para a educação especial, voltada apenas ao ensino dos alunos com deficiência, baseou-se na vertente médico pedagógica (Jannuzzi, 2004;Mendes, 2006). Nesta concepção, a ênfase recaiu sobre o aluno, suas potencialidades e incapacidades, seu diagnóstico e as possibilidades de "reabilitação". Consequentemente, o insucesso escolar decorria de questões individuais, perdendo assim as perspectivas relacionadas às condições da escola para proporcionar o aprendizado de todos (Ainscow, Porter * Autora correspondente: mariandias.dias@gmail.com & Wang, 1997;Booth & Ainscow, 2002;Mittler, 2003;Pacheco et al., 2007).Com a proposta da educação inclusiva, amplia-se a população a ser incluída na escola, uma vez que, diferentemente da educação especial, esta modalidade de educação diz respeito a todos aqueles tradicionalmente dela excluídos. Assim, a educação inclusiva também se refere às crianças e adolescentes pobres, negros, indígenas, imigrantes, em conflito com a lei, dentre outros.Neste novo cenário, surgem ensaios e relatos de pesquisas abordando a importância das concepções de professores sobre a educação inclusiva para...

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Section: Com Coordenadores Para Estudar Então a Gente Tem Dentro Deunclassified

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

2015

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“…Conforme aponta Masini (2004), o termo inclusão, do verbo incluir (do latim includere), significa conter em, compreender, fazer parte de, ou participar de. Isso quer dizer que a inclusão escolar deve ser compreendida a partir do momento que o educando se sinta contido na escola, participando de todas as oportunidades que o sistema educacional oferece.…”

Section: Inclusão Escolarunclassified

Desenvolvimento De Atividades De Ensino De Citologia Para Alunos Com Deficiências Visuais: Ações De Educação Inclusiva a Partir Da Teoria Dos Contextos Comunicacionais

Veraszto

Vicente

2017

rea-e

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Para se ter uma Educação Inclusiva, faz-se necessário que haja materiais específicos que auxiliem com alunos com deficiência visual, para seu pleno desenvolvimento escolar, explorando outros sentidos e no último caso, ampliando imagens e objetos que diminuam o esforço visual para alunos com baixa visão. Todavia, em uma perspectiva inclusiva, o material deve servir também para alunos videntes. E muitas vezes isso não tem ocorrido no contexto escolar, onde o ensino de ciências, de uma maneira geral, tem se pautados em princípios visuais, perpetuando assim práticas excludentes. Partindo desses princípios, este trabalho mostra o desenvolvimento de atividades de ensino de citologia para alunos do ensino médio. A metodologia que norteou o trabalho é a de reflexão-na-ação e a proposta foi elaborada buscando dialogar com a Teoria dos Contextos Comunicacionais. O resultado apresentado neste artigo pauta-se na concepção, elaboração e fundamentação de atividades inéditas, não pelo conteúdo específico, mas sim pela forma como foram desenvolvidas, embasadas em teoria específica da área de ensino de ciências para alunos com deficiência visual. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Deficiência Visual. Ensino de Citologia. Teoria dos Contextos Comunicacionais. Development of cytology teaching activities for students with visual impairments: actions of inclusive education based on the Theory of Communication Contexts

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“…O movimento de inclusão no Brasil tem sido acompanhado de aplausos e de reprovações (MASINI, 2004). Leal et al (2018) acreditam que, para atender as necessidades e potencialidades dos estudantes não é necessário um currículo diferenciado, mas que este currículo seja flexível para atender as peculiaridades dos alunos.…”

Section: Introductionunclassified

Recursos didáticos no ensino de genética para pessoa com deficiência visual: uma revisão sistemática de literatura

Boese,

Stadler,

Silva

et al. 2022

ACTIO

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Observa-se a necessidade em se empregar recursos e metodologias de ensino que permitam a acessibilidade e a inclusão de todos os estudantes, preferencialmente na rede regular de ensino, quando se considera os fundamentos da Educação Inclusiva. Assim, este estudo teve como objetivo caracterizar adaptações realizadas no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com deficiência visual no contexto geral do ensino de Biologia e, em particular, sobre o conteúdo de Genética. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura considerando dez artigos constantes em eventos de relevância na área delimitada. Foram analisados aspectos relacionados à finalidade dos recursos didáticos adaptados, o que permitiu a discussão sobre a escolha dos materiais e metodologias utilizadas nos recursos didáticos e a importância da formação de professores para o ensino de alunos com necessidades educacionais específicas. Foi possível perceber que, na maioria dos casos, empregou-se materiais que permitem explorar diferentes texturas e, também, a utilização do sistema Braille, recorrendo à via tátil para a acesso às informações. Ainda, observa-se que há uma escassez de trabalhos feitos para o ensino de Genética a estudantes com deficiência visual e, também, a necessidade de uma reflexão sobre a Educação Inclusiva no ensino de Biologia, em especial nos contextos de formação inicial e continuada.

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Uma experiência de inclusão: providências, viabilização e resultados

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Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

Desenvolvimento De Atividades De Ensino De Citologia Para Alunos Com Deficiências Visuais: Ações De Educação Inclusiva a Partir Da Teoria Dos Contextos Comunicacionais

Recursos didáticos no ensino de genética para pessoa com deficiência visual: uma revisão sistemática de literatura

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