Contribuições da Educação Infantil e do brincar na aquisição de linguagem por crianças surdas

Martins, Vanessa Regina de Oliveira; Albres, Neiva de Aquino; Sousa, Wilma Pastor de Andrade

doi:10.1590/0103-7307201507805

Cited by 10 publications

(4 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…As vozes se entrecruzam. Dessa forma, os sujeitos em interação na sala de aula estão essencialmente se constituindo do discurso do outro e, assim, irão compor o próprio discurso, sendo nada unicamente próprio, seu, mas fundamentalmente embebido no outro (Martins et al, 2015).…”

Section: Discussão Problematizando a Educação De Surdos A Partir De Uunclassified

Educação inclusiva bilíngue para surdos: problematizações acerca das políticas educacionais e linguísticas

Martins¹,

Lacerda²

2016

Rev. educ. PUC-Camp.

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

O presente trabalho problematiza a polêmica educação de surdos, mais especificamente na educação infantil em escolas inclusivas. Algumas reflexões são tecidas no que tange à política educacional e linguística em escolas inclusivas bilíngues e, ainda, o desafio da manutenção de programas bilíngues que tomam a surdez pela centralidade da língua de sinais, como língua de instrução e de diferença no ensino. O olhar se dará na ação de uma escola polo de um dos municípios no interior do Estado de São Paulo. Evidencia-se a urgência de mudanças para a composição da diferença surda no espaço escolar e, com isso, a necessidade de quebras de paradigmas, travando diálogo entre as Secretarias de Educação e os movimentos surdos. Como método de análise utilizou-se um recorte da pesquisa em uma cena escolar a qual será usada como alegoria da teoria apresentada, promovendo um adensamento nos construtos foucaultianos. Usou-se a perspectiva genealógica de Michel Foucault que toma as relações de poder como efeito de saberes os quais circunscrevem o espaço institucional escolar. O leitor é, assim, convidado a desbravar algumas tensões presentes na perspectiva bilíngue a qual rompe radicalmente com o olhar da surdez a partir da deficiência e convoca a escuta da diferença na mais radical singularidade que a língua de sinais proporciona nos sujeitos surdos.Palavras-chave: Educação bilíngue. Educação de surdos. Educação inclusiva. Língua Brasileira de Sinais.

show abstract

Section: Discussão Problematizando a Educação De Surdos A Partir De Uunclassified

Educação inclusiva bilíngue para surdos: problematizações acerca das políticas educacionais e linguísticas

Martins¹,

Lacerda²

2016

Rev. educ. PUC-Camp.

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Assim, desde o seu nascimento, a criança ouvinte é exposta à língua oral de forma natural e constante, permitindo trocas comunicativas e efetivando vivências em seu meio, constituindo o desenvolvimento de sua linguagem e cognição. Já a Libras é uma língua de modalidade gestual-visual, que não depende da audição para ser adquirida, sendo sua aquisição mais natural para as pessoas com surdez, uma vez que as informações podem ser compreendidas e expressadas sem impedimentos de comunicação 7,8 .…”

Section: Introductionunclassified

Uso de dispositivos auxiliares da audição e fluência na Libras e na língua oral de estudantes surdos

et al. 2022

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO Objetivo: avaliar a relação entre fluência na Libras, fluência na língua oral e o uso de dispositivos auxiliares para audição de estudantes surdos. Métodos: participaram 112 profissionais tradutores, intérpretes ou instrutores de Libras que informaram as características auditivas, fluência na Libras e língua oral dos estudantes acompanhados por eles, matriculados na rede municipal de uma cidade brasileira. A análise da associação entre fluência na Libras, fluência na língua oral, grau da perda auditiva e uso de dispositivo foi realizada por meio do teste qui-quadrado ou teste exato de Fisher, consideraram-se significantes valores de p<0,05. Resultados: as respostas dos profissionais referiram-se a 88% (n=126) do total de estudantes surdos matriculados na rede municipal. A média de idade dos estudantes foi de 13 anos, sendo 72 (57%) meninos, 98 (78%) com perda auditiva severa ou profunda, 57 (45%) usuários de dispositivos eletrônicos auxiliares para audição, 83 (66%) fluentes somente na Libras, 12 (10%) fluentes apenas na língua oral e 18 (14%) fluentes na Libras e língua oral. Estudantes que utilizavam dispositivo auxiliar para audição apresentaram melhor fluência oral (p<0,001). Dos estudantes que apresentavam fluência oral (n=30), 18 (60%) eram fluentes em Libras (p<0,001). Conclusão: a Libras foi a modalidade comunicativa utilizada majoritariamente pelos estudantes surdos, mesmo por aqueles que utilizavam também a língua oral e dispositivos eletrônicos, o que pode indicar mudança de percepção social em relação ao surdo, à sua língua e cultura.

show abstract

“…BSL, however, is a visual/gestural language, which does not depend on hearing to be acquired. It is more naturally acquired by deaf people, as information can be understood and expressed with no communication barriers 7,8 . BSL use at school is an important means of teaching.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Use of hearing devices and fluency in Brazilian Sign Language and oral language in deaf students

et al. 2022

View full text Add to dashboard Cite

Purpose: to assess the relationship between deaf students’ fluency in Brazilian Sign Language (BSL) and oral language and hearing aid use. Method: the sample comprised 112 professional BSL translators, interpreters, and instructors. They answered a questionnaire on hearing characteristics and BSL and oral language fluency of students accompanied by them, who attended municipal schools in a Brazilian city. Association analysis between oral language fluency, BSL fluency, the degree of hearing loss, and device use was made with the chi-square test or Fisher’s Exact test. The significance level was set at p<0.05. Results: the professionals’ responses referred to 88% (n = 126) of all deaf students enrolled in municipal schools. The students’ mean age was 13 years; 72 (57%) were males, 98 (78%) had severe or profound hearing loss, 57 (45%) used electronic hearing devices, 83 (66%) were fluent only in BSL, 12 (10%) were fluent only in oral language, and 18 (14%) were fluent in both BSL and oral language. Hearing device use was statistically associated with oral fluency (p < 0.001). Of all students fluent in oral language (n = 30), 18 (60%) were also fluent in BSL (p < 0.001). Conclusion: BSL was the communication modality most used by students, including those who also used oral language and electronic hearing devices. This may indicate a change in the social perception of deaf people, their language, and their culture.

show abstract

Contribuições da Educação Infantil e do brincar na aquisição de linguagem por crianças surdas

Cited by 10 publications

References 3 publications

Educação inclusiva bilíngue para surdos: problematizações acerca das políticas educacionais e linguísticas

Educação inclusiva bilíngue para surdos: problematizações acerca das políticas educacionais e linguísticas

Uso de dispositivos auxiliares da audição e fluência na Libras e na língua oral de estudantes surdos

Use of hearing devices and fluency in Brazilian Sign Language and oral language in deaf students

Contact Info

Product

Resources

About