Self-handicapping strategies for learning of preservice teachers

Abstract

Estudos de Psicologia I Campinas I 32(3) I 417-425 I julho -setembro 2015 AbstractThe aim of the study was to investigate self-handicapping strategies applied by students in an academic context and to analyze the relationship between the use of these strategies and the students' gender, age and course year. The sample consisted of 164 students of both genders aged 18 to 48 years and enrolled in the second and fourth years of the undergraduate program in pedagogy at Brazilian public universities. The data were collected through open-ended questions and a self-reported Likert scale instrument. Students reported applying several self-handicapping strategies, such as procrastination and not reading the recommended texts. Young students and women reported a more frequent use of these strategies. The importance of identifying the self-handicapping behavior of college students is discussed in this article. Keywords

Intervenção em autorregulação da aprendizagem com alunos do ensino superior: análise da produção científica

“…Além disso, embora não tenha sido o foco desse estudo, notou-se que há, inclusive, a publicação de pesquisas realizadas com alunos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental. Essas iniciativas evidenciam que as habilidades cognitivas, metacognitivas e autorregulatórias podem ser fomentadas desde o início da escolarização, o que, possivelmente, promoveria uma aprendizagem de maior qualidade e preveniria diversos problemas educacionais enfrentados pelos estudantes nos anos escolares posteriores (Bandura, 2003;Brunstein & Glaser, 2011;Boruchovitch et al, 2005;Costa & Boruchovitch, 2009;Ganda & Boruchovitch, 2015Gomes & Boruchovitch, 2011;.…”

“…Perante o baixo rendimento e as altas taxas de evasão de alunos universitários, acarretados, em parte, pelas dificuldades desses alunos, importantes pesquisas na área da Educação têm sido realizadas, com o intuito de identificar as particularidades do problema e, sobretudo, desenvolver propostas de promoção da autorregulação que possam auxiliar os estudantes em seu ingresso e na permanência na faculdade (Dembo, 2000;Magalhães, 2012;Rosário, Núñez, & Pienda, 2006;Zimmerman, Bonner, & Kovach, 2002). Há trabalhos, inclusive, que buscam formas de ajudar os graduandos tanto como alunos quanto como futuros profissionais mais autorregulados (Ávila, Pranke, & Frison, 2018;Boruchovitch & Ganda, 2013;Bzuneck & Boruchovitch, 2019;Dembo, 2001;Ganda & Boruchovitch, 2015McKeachie & Svinicki, 2006;VanderStoep & Pintrich, 2003).…”

Effectiveness of Meta-Cognitive Skills Training on Self-Handicapping and Self-Efficacy of Students

“…In an academic situation, self-handicapping is demonstrated in different forms such as alcohol and drug abuse, procrastination and failure to complete assignments, lack of studying lessons, lack of attention in the classroom and non-preparation for exams [12,[15][16][17][18][19], positive attitude toward cheating and acting it [20]. In contrast, self-efficacy is the opposite of self-handicapping and refers to individuals' beliefs about their own capabilities to do a certain level of performance.…”

Estilos intelectuais, estratégias de aprendizagem e adaptação acadêmica no ensino superior brasileiro

“…Pesquisas no Brasil (Alcará & Santos, 2015;Boruchovitch & Santos, 2015;Cunha & Boruchovitch, 2016;Ganda & Boruchovitch, 2015) evidenciam que as estratégias de aprendizagem impactam de forma considerável o processo de aprendizagem e, consequentemente, o rendimento dos estudantes. Isso porque, quando conhecem e entendem seus processos cognitivos, esses alunos conseguem raciocinar sobre seu próprio pensamento, selecionar estratégias os estilos que envolvem criatividade e complexidade cognitiva na preferência do estudante e caracteriza-se por seu elevado caráter adaptativo.…”