Estilos intelectuais, estratégias de aprendizagem e adaptação acadêmica no ensino superior brasileiro

Abstract

<jats:p>Objetivou-se no presente estudo investigar como se apresentam os estilos intelectuais, as estratégias de aprendizagem e a adaptação acadêmica no ensino superior, sendo buscadas possíveis correlações e relações de dependência entre essas variáveis. Participaram 396 estudantes de cursos de graduação de três estados do Brasil (M = 22,8 anos, DP = 4,9), de ambos os sexos, que responderam ao Inventário de Estilos Intelectuais/Pensamento - Revisado II (TSI-R2), à Escala de Estratégias de Aprendizagem (EEA-U) e ao Questionário de Adaptação Acadêmica do ensino Superior (QAES). Os resultados indicaram a prevalência do estilo hierárquico, das estratégias de autorregulação social, e ainda que os estudantes se encontram mais bem adaptados ao planejamento de carreira. Houve correlação positiva e significativa entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, sendo esta de magnitude média, e entre esse mesmo estilo e as estratégias de autorregulação cognitivas e metacognitivas, de magnitude pequena. Foram encontradas relações de dependência entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, e entre o estilo externo e a adaptação social. As implicações psicoeducacionais foram discutidas no sentido de conjecturar explicações mais profundas para as dificuldades dos estudantes do ensino superior.</jats:p>

Adaptação acadêmica de estudantes do 1º ano

“…No Brasil, a expansão da educação superior está relacionada às orientações formuladas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) e pelo Banco Mundial, que defendem a expansão desse nível de ensino através de um modelo mais flexível e ágil de organização acadêmica, priorizando estratégias de diversificação institucional para atender à crescente demanda da população pela formação superior. O aumento de vagas e matrículas nesse nível de ensino teve início na década de 2000, considerando a necessidade de uma maior qualificação profissional no acesso ao mercado de trabalho (IGUE;BARIANI;MILANESI, 2008;OLIVEIRA et al, 2019;PORTO;SOARES, 2017;SAMPAIO, 2014). Esse processo de democratização se instaurou com a política de aumento no número de universidades, o que, imediatamente, ampliou o número de vagas de acesso ao ES e assegurou que mais alunos de diferentes condições e perfis ascendessem a esse nível de ensino (GARRIDO; CALHEIROS, 2016).…”

“…Nos últimos anos, no entanto, os estudos apontam para um aumento exponencial do número e diversidade de alunos. Assim, cada vez mais, os ingressantes se diferenciam em termos de perfil socioeconômico e cultural, faixa etária, histórico acadêmico anterior, expectativas e projetos profissionais, entre outros aspectos (OLIVEIRA et al, 2019;PORTO;SOARES, 2017;SAMPAIO, 2014).…”

“…Nesse âmbito, pode-se citar a saída de casa pela primeira vez, a separação da família e dos amigos, o deslocamento para um meio desconhecido e as novas exigências sociais e de estudos que demandam maior autonomia (OLIVEIRA et al, 2019). O sucesso ou o fracasso dos indivíduos no sistema educacional está relacionado, muitas vezes, aos recursos familiares disponíveis, ocorrendo, portanto, um processo de estratificação educacional: a seleção e socialização em relação à origem social dos indivíduos (MENDES; COSTA, 2015).…”

“…As expectativas ou crenças dos estudantes na superação dessas dificuldades acabam por ser relevantes no processo de adaptação, sobretudo quando esse público se sente afastado de familiares e amigos próximos (BAIER; MARKMAN; PERNICE-DUCA, 2016;IGUE;BARIANI;MILANESI, 2008;OLIVEIRA et al, 2019). Em situações mais graves, os estudantes podem experienciar sentimentos de solidão, ansiedade e maior vulnerabilidade, comprometendo a superação das múltiplas dificuldades e exigências colocadas pelo novo contexto, como os custos econômicos, o encontro de novos amigos, a gestão das aulas com novos métodos de ensino dos professores ou a aceitação de novos métodos de aprendizagem, por exemplo (FERNÁNDEZ-RODRÍGUEZ; SOTO-LÓPEZ; CUESTA, 2019).…”

“…São inúmeras as buscas por soluções estratégicas para os problemas que ocasionam a evasão escolar, bem como a garantia da qualidade dos projetos educativos. Nesse caminho, tenta-se traçar uma maior eficiência formativa considerando a multiplicidade de fatores que nela intervêm, as estruturas de governo, os ciclos de estudos, os recursos humanos e materiais a eles associados, os ambientes de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial proporcionados (CASTRO;ALMEIDA, 2016;IGUE;BARIANI;MILANESI, 2008;OLIVEIRA et al, 2019;SOARES et al, 2019;TOMÁS et al, 2014). Por isso, a promoção do sucesso escolar no ES tem sido assumida, nos últimos anos, como um objetivo fundamental de políticas públicas e de ação das instituições acadêmicas, não podendo o insucesso e o abandono escolar deixarem de ser considerados problemas relevantes, quer para estudantes afetados, quer para o sistema de ensino superior e para a sociedade no seu todo (FERREIRA et al, 2019).…”