O Não Lugar Da Formação Ambiental Na Educação Básica: Reflexões À Luz Da BNCC E Da BNC-Formação

Abstract

RESUMO: Os lugares ocupados pelas discussões no currículo dizem muito sobre a intencionalidade e sobre os interesses que circundam os documentos norteadores da educação brasileira. À vista disso, e com base no aporte teórico relacionado ao pensamento complexo e à Educação Ambiental crítica, o presente estudo versa sobre a identificação do lugar ocupado pela formação ambiental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Base Nacional Comum para a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica (BNC-Formação). Analisa-se, por meio de estudo documental e à luz da Análise Textual Discursiva, que o que de fato se delineia nos documentos mencionados é um não-lugar para a formação ambiental, convergindo, assim, para o silenciamento dos preceitos da Educação Ambiental crítica na Educação Básica e no Ensino Superior, este último no que diz respeito a cursos de licenciatura. Nesse sentido, os resultados desvelaram que a discussão socioambiental é objeto de generalização na BNCC e de invisibilização na BNC-Formação, demonstrando, desse modo, como tais documentos configuram-se como instrumentalizadores de uma formação reprodutora dos interesses da ordem dominante e do status quo e arraigada ao paradigma simplista e fragmentador da produção do conhecimento, o que impossibilita a percepção crítica e complexa da realidade.

Diagnóstico ambiental de uma microbacia urbana como instrumento de Educação Ambiental

“…Outro fator importante neste processo, é a falta de capacitação do corpo docente, assim como da gestão, para desenvolver trabalhos de EA, especialmente no formato interdisciplinar e dentro da perspectiva da macrotendência crítica, como constatado no presente trabalho, bem como por outros autores, a exemplo de Minetto, Ioris e Figueiredo (2019). Majoritariamente quando desenvolvidos, ficam sob a responsabilidade do professor de Ciências da Natureza, como se apenas este componente curricular fosse o único responsável pela EA (Pessoa;Silva;Azevedo, 2022;Gonçalves;Fenner, 2020;Fidelis;Giglio, 2019;Nepomuceno et al, 2021). Isso indica que, mesmo que os documentos norteadores definam a EA como transversal e as PNEAs sejam robustas, as falhas nos livros didáticos, o funcionamento tradicional das escolas e a alta rotatividade e baixa formação dos professores nessa área são lacunas que Revbea, São Paulo, V. 19, N o 2: 163-180, 2024. revista brasileira de educação ambiental impedem ou desfavorecem o desenvolvimento da EA nas escolas ou levam à realização de trabalhos pontuais e dentro da macrotendência conservacionista.…”

Teoria da Aprendizagem Transformadora Sustentável enquanto referencial teórico-metodológico para a Educação para a Água: reflexões para o contexto da Educação Básica

“…De modo semelhante, ao investigar a presença da formação ambiental na BNCC e na Base Nacional Comum para a formação de professores da Educação Básica (BNC-Formação),Nepomuceno et al (2021) identificaram uma lacuna significativa nesses documentos. Eles observam que não há um espaço claro e definido para a formação ambiental, resultando em um cenário de ausência de abordagens críticas da Educação Ambiental na Educação Básica e no Ensino Superior, especialmente nos cursos de licenciatura.…”

Objetivos do desenvolvimento sustentável (ODS), educação ambiental e o currículo da Cidade de São Paulo

“…Os aspectos relativos à Educação Ambiental também se apresentam na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017), que aponta a educação como agente de transformação voltado, entre outros aspectos, para a preservação da natureza. Mesmo que a BNCC não contemple aspectos como a criticidade sobre a temática socioambiental (NEPOMUCENO et al, 2021), ou não cite o termo educação ambiental explicitamente, a temática da preservação da natureza indica a preocupação ou, ao menos a intensão, de incluir o tema de sustentabilidade nos currículos escolares.…”