Formação Continuada De Professores: A Experiência Do Programa De Residência Docente No Colégio Pedro Ii

Abstract

RESUMO: Este artigo discorre sobre o Programa de Residência Docente do Colégio Pedro II, que se caracteriza como uma realização de Terceiro Espaço na formação de professores. Elaborado para oferecer a professores das redes públicas do Rio de Janeiro uma experiência de formação continuada, o Programa constitui uma realidade de interação entre pesquisa acadêmica e prática docente. Emprega a vivência em uma escola pública de qualidade para potencializar as ações docentes nas realidades escolares de origem dos participantes. Contribui tanto para elevar a qualidade da formação profissional quanto para propiciar a discussão da realidade educacional. Levado à prática em 2012, oferece a professores recém-formados uma inserção em um projeto que contempla pesquisa, teoria e prática para o aprimoramento do exercício da docência e culmina na concessão do título de especialista. São aqui examinadas a concepção e a estrutura do Programa em sua primeira aplicação bem como o desenvolvimento e a avaliação de sua implementação. Além disso, são identificadas quatro categorias fundamentais de conflitos vivenciados pelos professores recém-formados por meio de relatos extraídos dos produtos do Programa, que são analisados com o respaldo do conceito de Terceiro Espaço. Palavras-chave: Formação continuada. Residência docente. Aprimoramento docente.

Residência Docente, Epistemologia Da Prática E Conhecimentos Do Professor

“…Este estudo mostra que os professores podem transferir essas competências para avaliar suas experiências formativas, criticá-las e contribuir para seu aprimoramento. Os produtos acadêmicos finais (PAF), memorial apresentado pelos residentes no final do curso, trazem elementos avaliativos que podem ser aproveitados pelos formuladores e executores da política em questão (SANT'ANNA, MATTOS, COSTA, 2015;GUEDES, 2018).…”

“…A residência docente pode ser um lugar de resistência com elementos centrais para a combinação entre conhecimento para/ na/ e da prática e a epistemologia da prática a amplo e sólido conhecimento do professor. Ela pode ser o terceiro lugar, como na referida acepção de Zeichner (2010, apud SANT'ANNA;MATTOS;COSTA, 2015), podendo ser ainda mais forte se solidamente ligada às universidades e às instituições afins e seus recursos humanos de alto nível, caso do CPII. Ela pode ser aquele espaço de valorização dos planejamentos coletivos, assessorias técnicas, trocas e registros de experiência, de escrita docente, de relatos de experiência, identificados como positivos pelos residentes do PRD,…”

“…Essas ações estimularam trabalhos científicos de revisão das políticas e projetos no campo da residência docente (SILVA; CRUZ, 2018; FARIA; DINIZ-PEREIRA, 2019); e outros relacionados ao PRD do Colégio Pedro II (SANT'ANNA; MATTOS; COSTA, 2015;GUEDES, 2018). Silva e Cruz (2018) mostram que a residência docente se inspira na médica: a interação com profissionais experientes, a formação pela experimentação, a resolução de problemas cotidianos e a consideração dos avanços científicos no campo são levadas em conta; as autoras desvelam ainda variadas experiências de residências docentes: por exemplo, um programa da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), existente desde 2009; um programa da prefeitura de Jundiaí, de 2014, em parceria com universidades particulares da cidade; uma parceria da Fundação Municipal de Educação de Niterói/RJ com a Universidade Federal de Minas Gerais, entre outras que, para as autoras, não "atendem à totalidade do trabalho docente" (p. 234).…”

Colaborações De Metodologias Ativas Para a Motivação E Para a Aprendizagem De Estudantes No Ensino Médio

“…Nesse mesmo ano, o Colégio Pedro II, localizado no estado do Rio de Janeiro, instituiu o Programa Residência Docente, que se caracteriza como uma realização de Terceiro Espaço na formação de professores, tendo a finalidade de oferecer a professores recém-formados uma inserção em um projeto que contempla pesquisa, teoria e prática para o aprimoramento do exercício da docência e culmina na concessão do título de especialista. (SANT'ANNA; MATTOS; COSTA, 2015).…”

Análise dos modelos didáticos pessoais apresentados por um grupo de licenciandos em Química

“…Estudos recentes (PAGANINI, 2012;SANT´ANNA;MATTOS;COSTA, 2015) indicam que a formação inicial permanece aquém das necessidades formativas dos egressos que estão iniciando suas atividades profissionais na escola. A análise de alguns elementos presentes nesses textos aponta para dois aspectos que, embora já venham sendo há muito tempo discutidos pela pesquisa na área (ABIB, 2002;GRIGOLI et al, 2010), continuam sendo problemáticos para as instituições formadoras: a desarticulação entre as disciplinas específicas com as didá-tico-pedagógicas e a pouca ou nula valorização da escola como lócus de formação docente.…”