Томский государственный педагогический университет, Томск 2 Национальный исследовательский Томский политехнический университет, ТомскСтавится проблема поиска преемственных связей в формировании универсальных учебных действий при переходе из начальной школы в основную. Эта проблема актуа-лизирована введением ФГОС основного общего образования и поиском педагогами-практиками эффективных способов формирования и диагностирования универсальных учебных действий (УУД) на разных возрастных ступенях. Авторы анализируют опыт школы совместной деятельности в этом направлении, в частности описывают проведе-ние общешкольного семинара, цель которого состояла в проявлении специфики и при-ращений разных групп УУД при переходе из начальной школы в основную. Приведены примеры экспертных карт, позволяющих выделять на уроке разные группы УУД, уро-вень их сформированности (знакомство, формирование, пользование); обобщенный портрет выпускника начальной и основной школы, преемственные линии в содержании разных групп УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных.Ключевые слова: метапредметные результаты, совместная деятельность, экс-пертиза сформированности универсальных учебных действий, портрет выпускника, преемственность.Введение нового образовательного стандарта в начальную школу, а затем и в основную [1, 2] ставит перед учителем новые задачи по организации образовательной деятельности в школе. Об этом пишет один из разработчиков стандарта А. Г. Асмолов. «Одно из положе-ний деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности чело-века являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутрен-нюю психическую деятельность путем последовательных изменений. Соответственно, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером ор-ганизации их деятельности, в первую очередь учебной» [3, с. 6].С введением ФГОС НОО и ФГОС ООО одной из основных проблем учителя стала про-блема поиска и внедрения приемов, методов, технологий формирования универсальных учебных действий (УУД), потом появилась следующая проблема -оценка их сформиро-ванности. Следует отметить, что эти проблемы до сих пор кардинально не решены: не вы-явлены эффективные способы формирования УУД в виде технологий и приемов, не пока-зана специфика формирования УУД на разных предметах. Пока представители образова-тельного сообщества не совсем согласованно распределяют действия для их формирования ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ