П остановка проблеми. Сучасний стиль життя суспільства вимагає від людини зосередженості та вміння організовувати свою діяльність з урахуванням часових меж. Час є невід'ємним параметром характеристики явищ навколишньої дійсності, які спочатку дитиною, а потім і дорослою людиною, досліджуються та описуються протягом усього життя. Орієнтування у часі-важлива здатність дитини дошкільного віку, формування якої відіграє свою роль у забезпеченні розуміння цілісності світу. Базовий компонент дошкільної освіти, Концепція освіти дітей раннього та дошкільного віку, Програма розвитку дитини дошкільного віку УДК 373.2.016:51(07) DOI: Олександра Шаран, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка Володимир Шаран, кандидат фізико-математичних наук, доцент кафедри математики Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка Алла Собко, вихователь дошкільного навчального закладу № 4 "Сонечко" комбінованого типу міста Трускавець ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЧАСОВИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У статті розглянуто важливу складову пізнавального розвитку дітей дошкільного віку-розвиток уявлень про час та явища, з ним пов'язані. Особливий акцент зроблено на методиці формування часових уявлень, її поетапному характері. Основну увагу зосереджено на знанні дошкільників про час та його основні властивості. Обґрунтовано важливість і необхідність використання творів культури та мистецтва, дитячого фольклору, комп'ютерних технологій, включення дітей у різноманітну творчу діяльність у процесі ефективного формування часових уявлень у дітей дошкільного віку. Ключові слова: діти дошкільного віку; елементарні математичні уявлення; час; властивості часу; часові уявлення; методика. Літ. 8.
Considering the current situation in the educational space of Ukraine, the teacher should cultivate in the younger generation the ability to analyze, think critically, find solutions to problems, develop a personality capable of taking responsibility for their own actions and deeds. In this context, the problem of independence education is relevant, significant both in theoretical and practical aspects. We associate perspective ways of research with the study of the implementation of modern scientific approaches to the transformation of the pedagogical process, increasing attention to the personality of the child as an agent of cognitive activity, providing him with freedom of choice of activities and forms of participation in it, democratization of the educational process on the basis of cooperation between teachers and pupils, differentiation of education and training, development of flexible pedagogical technologies that best meet the needs and capabilities of pupils, in their independent mastering of various aspects of life. In this context, problem tasks that put the child in a situation where he/she is encouraged to use various methods of mental activity (comparison, analysis, synthesis, classification) are of undeniable value. This activates independence, the ability to find ways to solve problems, draw conclusions and generalize. Therefore, the aim of the study is the search for effective ways to form independence in children of senior preschool age. Studying the formation of independence as a basic personal quality in children of senior preschool age, we were guided by the fact that the independence of children of this age group is best manifested in new unfamiliar situations. By solving them, children can demonstrate independence of thought, originality of ways to solve the problem. In the light of this, we took into account the children's interest in independent actions in the conditions of choosing between the new and the familiar; independence and autonomy of actions in relation to the adult; ways of solving the problem; the result of the activity. As a result of the experimental study, we found that a significant number of children in the experimental group do not realize the possibilities of independence and do not reach the optimal level of its formation. The search for ways to solve this problem made it possible to identify effective means of forming independence in children of senior preschool age, among which a special place is occupied by problem solving tasks. They put children in the conditions of practical search for a solution to the problem, which pushes them to search independently, awakens the child's opinion, forms non-standard thinking. Such tasks encourage children to express their original ideas, to analyze problematic and ambiguous situations, to establish cause-and-effect relationships, to think over the situation, to build hypotheses, which also stimulates independence of thinking, flexibility of mind, develops creative abilities of the child. Thus, problem-bases tasks effectively influence the development of preschoolers' independence as an integral quality of personality.
На сьогодні спостерігається тенденція до поширення програмування, а мови програмування стають більш простими та зручними. Як наслідок кількість програмістів буде збільшуватися. Водночас рівень глибокого розуміння основ алгоритмізації буде знижуватися. Це неминуче, але не є причиною відмови від вивчення сучасних високорівневих мов програмування. Проблема вибору мови програмування для навчання основ алгоритмізації у закладах загальної середньої освіти є актуальною і складною. На основі аналізу наукових публікацій та власного досвіду визначено критерії вибору мови програмування як засобу навчання основ алгоритмізації: сучасність, безкоштовність, зрозумілість, лаконічність. Обґрунтовано вибір мови Python як засобу навчання основ алгоритмізації учнів та проаналізовано певні її характеристики, які ілюструються конкретними прикладами. Для кращого розуміння особливостей мови Python програмна реалізація алгоритмів наводиться паралельно з мовою С++. Проте вивчення учнями Python як першої мови програмування може викликати деякі побоювання. Це – динамічна типізація змінної і «надто велика» високорівневість мови. Основною проблемою для вивчення мови програмування Python у школах є відсутність розроблених методик її навчання, на відміну від Pascal. Потребує уточнення, які теми, алгоритми потрібно вивчати у школах та як сформувати послідовність тем та обрати відповідну методику навчання. Краще зосередитись на навчанні алгоритмів, формуванні навичок розв’язування різноманітних задач, які вони в майбутньому зможуть використовувати у практичній діяльності. Тому треба основний акцент робити не на навчанні певної мови програмування, а на навчанні основ алгоритмізації, а мову програмування використовувати як допоміжний засіб. Мову програмування доцільно обирати ту, яку легко читати і якою легко писати. Це допоможе підвищити рівень впевненості учнів, які мають не надто добрі знання з основ алгоритмізації і які в майбутньому не пов’язують свою професійну діяльність з програмуванням. Подальші дослідження будуть спрямовані на розробленні методики навчання основ алгоритмізації та програмування з використанням мови Python у класах інформатичного профілю.