The emergence and discussion of the reasonable choice of methodological bases for the creation and subsequent application of electronic training courses within the framework of a separate study is not accidental. Analysis of the theory and practice of the use of information technologies in education showed that, along with the discussion of informatization of education, including adult education (androgogy), the use of computer-based training programs to improve the quality of teaching in various disciplines, studies of pedagogical capabilities of electronic training courses, principles of development and technology for creating electronic educational materials remain insufficiently studied. Properly grounded methodological and technological components of the process of creating such resources will ensure high quality of the final product, as well as reduction of time and financial costs. The article presents a generalized description of the basic models and methodologies for the development of electronic educational materials, namely: ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation); SAM (Successive Approximation Model); SMART (Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time-bound); ALD (Agile Learning Design). The authors pay special attention to the ALD (Agile Learning Design) model, describing its basic principles. The structural analysis of ALD with the help of the IDEF0 functional model allowed showing the logical interconnection of all the stages of creating an e-learning course, to demonstrate its iterative nature. The study also addresses the issue of the reasonable choice of tools for developing e-learning courses. The choice was made on the basis of T. Saati’s method of analyzing hierarchies. The selected alternatives were Adobe Captivate, Articulate Storyline and iSpringSuite as software solutions used for the professional development of e-learning materials. The choice was made on the basis of such criteria as maintenance, implementation, functionality, price, experience of usage. As a result of the testing with the MPRIORITY decision-making system, the Articulate Storyline software platform was selected as the tool for the implementation of the subsequent e-learning course project. This software product has significant functionality if compared to the other alternatives: low cost and availability of development. Further work on the creation of an e-course is sure to be carried out with its use.
The problems of studying the lexical structure of a word have a way out into various areas of cognitive science, including biosemiotics. In the article, the biosemiotic approach is reframed into a biosemantic approach based on decoding specific lexical structures. The lexical invariants of polysemous words are shown to be meaningful cores of their figurative meanings. It is a set of dominant semantic components that are stably associated with each lexeme’s meaning. In the process of semiosis, the individual is guided by these invariant components. These components are formed over time in the individual's cognitive niche as a result of observations of the relationship between language signs. The practical part of the article includes an empirical invariant-component analysis of the English polysemous substantive “a hood” from the standpoint of invariant semantics. Given the results, biosemiotics has an advantage over traditional semantics in describing the semantics of lexical units.
В статье рассматриваются пути организации профессионально ориентированного обучения, обеспечивающие эффективное формирование лингводидактических умений будущих учителей иностранного языка. Авторами сформулировано определение лингводидактической компетенции как интегративной личностной характеристики, являющейся результатом овладения дисциплинами языкового и психолого-педагогического блоков, включающей в себя, наряду с коммуникативным, когнитивным, ценностным аспектами, готовность учителя иностранного языка к постоянному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию. Лингводидактические умения, составляющие основу данной компетенции, опираются на синтез лингвистических и методических знаний, реализуются через языковые и речевые действия, соответствуют педагогическим функциям деятельности учителя и являются средством их осуществления в процессе овладения иностранным языком. Методика формирования лингводидактических умений представляет собой системный, деятельностный, личностно ориентированный процесс, в котором выделены профессиональноадаптивный, профессионально-конструктивный и профессионально-продуктивный уровни. В качестве эффективного приёма развития лингводидактических умений будущего учителя иностранного языка выступают проблемно-познавательные методические задания. В статье приведены примеры использования упражнений и проблемно-познавательных заданий в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе и раскрыты их дидактические возможности. Системное применение разработанной методики на трёх уровнях (профессионально-адаптивном, профессиональноконструктивном и профессионально-продуктивном) обеспечивает формирование лингводидактических умений будущего учителя иностранного языка и способствует их профессиональному развитию. Ключевые слова: формирование, лингводидактическая компетенция, лингводидактические умения, будущий учитель иностранного языка, методика, проблемно-познавательное методическое задание.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.