As metodologias ativas de ensino-aprendizagem consideram os alunos como agentes ativos no processo educativo. Para as metodologias ativas de ensino, os recursos tecnológicos são imprescindíveis na realização das atividades e estudo. Objetivou-se investigar os processos de ensino-aprendizagem, tradicionais e ativos, apontando as principais diferenças entre os mesmos apresentando considerações sobre as metodologias de ensino-aprendizagem baseadas em problemas, em projetos e por instrução. Para esse estudo, privilegiou-se a revisão de literatura, as quais apresentavam dados de estudos de casos das aplicações dos diferentes métodos. Constatou-se que os métodos possuem propriedades distintas em suas aplicações e que cada um possui peculiaridades
CIP) (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG) I34 Impactos das tecnologias nas ciências humanas e sociais aplicadas 4 [recurso eletrônico] / Organizador Marcos William Kaspchak Machado. -Ponta Grossa (PR): Atena Editora, 2019. -(Impactos das Tecnologias nas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; v. 4) Formato: PDF Requisitos de sistema: Adobe Acrobat Reader Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia
O objetivo do presente estudo é analisar, especificamente, o processo de expansão e de interiorização do ensino superior no Estado de Goiás, Brasil, pela via da Universidade Federal de Goiás (UFG). Delimitou-se a investigação no período compreendido entre a criação de vários campi avançados pelo interior do Estado de Goiás e um no Estado do Piauí, entre 1972 e 1993. Além da pesquisa bibliográfica, foram utilizadas as fontes documentais pertinentes ao tema. A pesquisa possibilitou compreensões e explicações sobre a expansão e da interiorização através de eixos que mostram sua vinculação a objetivos econômicos, a interesses de grupos políticos, à emergência das instituições de ensino superior associadas aos municípios-polo que acolheram as escolas de ensino superior, os atores sociais envolvidos em sua manutenção, em sua administração. Observou-se ainda que especificidades regionais, em tal processo, estiveram associadas ao contraditório movimento da democratização da educação superior brasileira, desde os anos 1950. Também, a universidade deveria se transformar em recurso de integração, desenvolvimento e segurança nacional, como convinha à ideologia dos governos, ao longo da história do Brasil, a partir de 1930
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