The past pro-inclusive actions and solutions in the education of people with disabilities, often can be perceived as highly positive, but, at the same time, they should lead to a critical and reflective approach towards them as well as their consequences. In addition to the undoubted qualities, the article also points out their weaknesses and limitations that are primarily expressed in the totalization of organizational solutions and excessive dissemination, as well as reducing the quality of the pedagogue and teacher education. The above mentioned issues generate a need for fast, corrective actions in the Polish education system. KEY WORDS: inclusive education, students with disabilities, capabilities and limitations of inclusive education.
O dobrodziejstwie starej, dobrej szkoły specjalnej w perspektywie realizacji obowiązku szkolnego przez uczniów niepełnosprawnych-napięcia między ideą integracji a rzeczywistością
In the article, I point out the weaknesses in the domestic social capital and at the same time I emphasize its key role in creating pro-inclusive actions and solutions for people with disabilities in all spheres or areas of their life activities. However, the subject of my special reflection is the education system and the need to strengthen capital resources and social trust in its space. It is the basis for the inclusion and support of these people and their families in the cooperation with the local environment. It creates a climate for practicing civic skills; readiness of all entities/participants of education for a mutual, based on trust and respect cooperation that is open to the possibility of including others to a different extent and whom are not only formally involved in their education.
O ci¹gle nierozwi¹zanych problemach ogólnodostêpnej edukacji utrudniaj¹cych proces inkluzji uczniów/osób z niepe³nosprawnooeci¹ W treoeci artyku³u wskazano na te s³abooeci czy utrudnienia w przestrzeni ogólnodostêpnej edukacji, które proces spo³ecznej inkluzji osób z niepe³nosprawnooeciami czyni¹ ci¹gle problematycznym. Kwestie, na których siê skupiono, to przede wszystkim brak dzia³añ na rzecz budowania kapita³u spo³ecznego w szkole, jako niezbêdnej bazy do praktykowania w niej wzajemnej, opartej na zaufaniu i szacunku wspó³pracy, otwartej na mo¿liwooeae w³¹czania w ni¹ rodzin uczniów i lokalnej wspólnoty. Za równie istotny i dlatego domagaj¹cy siê szybkich rozwi¹zañ uznano problem ubóstwa, które zbyt czêsto jest powodem wykluczania i marginalizowania uczniów nim dotkniêtych przez pe³nosprawnych rówieoeników i szkolny personel. To podwójne wykluczenie dzieci z rodzin ubogich obliguje wszystkie anga¿uj¹ce siê w ich edukacjê i wspieranie podmioty do dzia³añ zorientowanych na kompensacjê przez szko³ê socjalizacyjnej funkcji rodziny. W tekoecie podjêto tak¿e, zbyt rzadko w kontekoecie inkluzji edukacyjnej analizowany w¹tek, jakim jest nuda w szkole i jej destrukcyjny wp³yw na uczniów i proces ich w³¹czania. S³owa kluczowe: edukacja inkluzyjna, uczeñ/osoba z niepe³nosprawnooeci¹, uczeñ/osoba o specjalnych potrzebach, kapita³ spo³eczny, ubóstwo, nuda w szkole
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.