A mon très cher ami et frère Mohammed Avant tout, je tiens à remercier mon collègue et très cher ami Grégory Wioska pour la recherche et l'écriture de notre travail de mémoire de fin d'études universitaires. Sans la richesse de ses pensées, ses nombreuses réflexions, nos fructueux échanges, nos accords comme désaccords, notre travail de mémoire puis l'écriture de ce Cahier n'auraient pas pu voir le jour. Je souhaite remercier le P r Jean-Paul Payet qui a su nous accompagner tout au long de ce travail de mémoire et sans qui cette recherche et cette publication n'auraient pas été possibles. Il a su me témoigner sa confiance, de la sûreté et de la guidance. Je remercie également M mes Andreea Capitanescu Benetti et Marion Dutrévis pour avoir accepté généreusement d'être les membres du jury. Pour l'élaboration de cet ouvrage, j'ai bénéficié des critiques pertinentes de M mes Barbara Fouquet-Chauprade et Nilima Changkakoti. Leur lecture attentive m'a été précieuse et je les en remercie. Enfin, je souhaite remercier les enseignants qui ont pris le soin de répondre aux questionnaires et plus particulièrement ceux qui ont participé aux entretiens de groupe, sans qui cette recherche n'aurait jamais eu lieu. Il me faut les remercier pour leur honnêteté, leur parole et leur collaboration. « … le jeune Mohamed a 6 sur 6 dans toutes les matières, sauf en histoire… Ses profs, qui ne comprennent pas pourquoi, décident de convoquer ses parents. Et là… son père leur explique : « J'y dis à mon fils, ti travaille bien à l'icôle, i sirtou, sirtou, ti fi pa d'istoir ! » … la critique est levier du progrès.
Cet article présente l'utilisation de l'analyse par théorisation ancrée, telle que décrite par Barney Glaser et Anselm Strauss (1967), dans le cadre d'une recherche en éducation. Cette recherche visait la compréhension, la description et la modélisation du processus de développement et de maintien de l'engagement professionnel chez des enseignantes du primaire. L'analyse des données, recueillies auprès de douze enseignantes de la Commission scolaire des Draveurs de Gatineau, a permis l'exploration de trois catégories conceptuelles liées au processus d'engagement professionnel de ces enseignantes. La ligne narrative qui s'est élaborée a permis de dégager les paramètres du processus central de la recherche, s'engager dans son travail, d'en déterminer les sources de même que les effets et de lier le tout en un processus cohérent contribuant à donner un sens à la vie des participantes à cette recherche. Mots-clés ENGAGEMENT PROFESSIONNEL, ENSEIGNANTE DU PRIMAIRE, SIGNIFICATION DU TRAVAIL, THÉORISATION ANCRÉE L'engagement professionnel des enseignants : un processus qui donne un sens à la vieMême s'il présente, comme c'est le cas de nombreuses professions appartenant à cette catégorie, son lot de difficultés, l'enseignement apporte aux individus qui y oeuvrent des sources de motivation et de satisfaction non négligeables. L'identification et l'attachement comptent parmi les principaux aspects de la profession qui invitent les enseignants 1 à s'y engager. De fait, la personne a la
A mon très cher ami et frère Mohammed Avant tout, je tiens à remercier mon collègue et très cher ami Grégory Wioska pour la recherche et l'écriture de notre travail de mémoire de fin d'études universitaires. Sans la richesse de ses pensées, ses nombreuses réflexions, nos fructueux échanges, nos accords comme désaccords, notre travail de mémoire puis l'écriture de ce Cahier n'auraient pas pu voir le jour. Je souhaite remercier le P r Jean-Paul Payet qui a su nous accompagner tout au long de ce travail de mémoire et sans qui cette recherche et cette publication n'auraient pas été possibles. Il a su me témoigner sa confiance, de la sûreté et de la guidance. Je remercie également M mes Andreea Capitanescu Benetti et Marion Dutrévis pour avoir accepté généreusement d'être les membres du jury. Pour l'élaboration de cet ouvrage, j'ai bénéficié des critiques pertinentes de M mes Barbara Fouquet-Chauprade et Nilima Changkakoti. Leur lecture attentive m'a été précieuse et je les en remercie. Enfin, je souhaite remercier les enseignants qui ont pris le soin de répondre aux questionnaires et plus particulièrement ceux qui ont participé aux entretiens de groupe, sans qui cette recherche n'aurait jamais eu lieu. Il me faut les remercier pour leur honnêteté, leur parole et leur collaboration. « … le jeune Mohamed a 6 sur 6 dans toutes les matières, sauf en histoire… Ses profs, qui ne comprennent pas pourquoi, décident de convoquer ses parents. Et là… son père leur explique : « J'y dis à mon fils, ti travaille bien à l'icôle, i sirtou, sirtou, ti fi pa d'istoir ! » … la critique est levier du progrès.
A mon très cher ami et frère Mohammed Avant tout, je tiens à remercier mon collègue et très cher ami Grégory Wioska pour la recherche et l'écriture de notre travail de mémoire de fin d'études universitaires. Sans la richesse de ses pensées, ses nombreuses réflexions, nos fructueux échanges, nos accords comme désaccords, notre travail de mémoire puis l'écriture de ce Cahier n'auraient pas pu voir le jour. Je souhaite remercier le P r Jean-Paul Payet qui a su nous accompagner tout au long de ce travail de mémoire et sans qui cette recherche et cette publication n'auraient pas été possibles. Il a su me témoigner sa confiance, de la sûreté et de la guidance. Je remercie également M mes Andreea Capitanescu Benetti et Marion Dutrévis pour avoir accepté généreusement d'être les membres du jury. Pour l'élaboration de cet ouvrage, j'ai bénéficié des critiques pertinentes de M mes Barbara Fouquet-Chauprade et Nilima Changkakoti. Leur lecture attentive m'a été précieuse et je les en remercie. Enfin, je souhaite remercier les enseignants qui ont pris le soin de répondre aux questionnaires et plus particulièrement ceux qui ont participé aux entretiens de groupe, sans qui cette recherche n'aurait jamais eu lieu. Il me faut les remercier pour leur honnêteté, leur parole et leur collaboration. « … le jeune Mohamed a 6 sur 6 dans toutes les matières, sauf en histoire… Ses profs, qui ne comprennent pas pourquoi, décident de convoquer ses parents. Et là… son père leur explique : « J'y dis à mon fils, ti travaille bien à l'icôle, i sirtou, sirtou, ti fi pa d'istoir ! » … la critique est levier du progrès.
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