ResumoNeste texto ensaia-se a elaboração de uma arqueologia do discurso da avaliação formativa, considerando-se os enunciados mais recorrentes no âmbito da escola pública do Estado do Rio de Janeiro. A intenção é dar visibilidade às unidades deste discurso em termos de continuidade entre suas irrupções, bem como examinar a existência de um discurso que seja o mesmo em qualquer acepção, e investigar a que tipos de leis obedecem e se correspondem de fato à avaliação formativa. Foram considerados os enunciados presentes no estruturalismo, nos sistemas cibernéticos e no tecnicismo. O esforço empreendido revela a dispersão existente e as possíveis opções de filiações metodológicas, recomendando-se que qualquer prática de avaliação formativa seja precedida de muita cautela e sejam aprofundadas reflexões, em função de seu tom conservador e da falta de alternativas ao desenvolvimento das teorias de currículo pós-críticas e de por em xeque o poder. Palavras-chave: avaliação formativa, estruturalismo, sistemismo, tecnicismo. ResumenEn este texto se intenta la elaboración de una arqueología del discurso de la evaluación formativa, teniendo en cuenta las premisas más recurridas en el ámbito de la escuela pública del Estado de Río de Janeiro. Trata de dar visibilidad a las unidades de este discurso desde el punto de vista de la continuidad; así como analizar la existencia de un mismo discurso independiente de cualquier acepción e investigar a que tipos de leyes obedecen y si corresponden de hecho a la evaluación formativa. Se consideraron las premisas existentes en el estructuralismo, en los sistemas cibernéticos y en el tecnicismo. El esfuerzo dispensado revela la dispersión existente y las posibles opciones de filiaciones metodológicas, recomendándose que la aplicación de cualquier forma de evaluación formativa sea precedida de muchos cuidados y profundas reflexiones en función de su tono conservador y de la falta de alternativas para el desarrollo de las teorías curriculares pos-críticas y de desafio del poder. Palabras-clave: evaluación formativa, estructuralismo, sistemismo, tecnicismo. Estudos em Avaliação Educacional, n. 29, jan-jun/2004 50 AbstractIn this essay, we intend to develop an archeology for the discourse of formative evaluation, considering the most recurrent utterances in public schools in the State of the Rio de Janeiro. We aim at highlighting the units of this discourse in terms of their continuity, and analyzing the existence of one discourse as being the same. At last we would like to investigate the types of laws they abide by and if they actually correspond to formative evaluation. We have considered the discourses of Structuralism, Cybernetics Systems and "Technicism". The results reveal the existing dispersion and the possible options, considering that the use of formative evaluation needs be preceded by great caution and serious reflections because of its conservative tone and of the lack of alternatives for the development of post-critical curriculum theories and of not questioning the aspect of ...
ResumoO presente texto inscreve-se nas discussões que têm como objeto os ciclos de formação e a avaliação da aprendizagem de estudantes matriculados em escolas públicas, indagando sobre o que são, como se constituem, a que regras obedecem, que mudanças são introduzidas e que direções são estabelecidas pela Resolução SME nº 776/2003 aos ciclos e à avaliação educacional. Argumenta-se, por um lado, que tal resolução, além de ser uma reação conservadora, re-introduz elementos característicos do mais corrente neotecnicismo, e, por outro, que a retórica da SME leva-a a usar os conceitos de ciclo de formação e de aprendizagem como sinônimos e a retomar a pedagogia e a avaliação com referência a objetivos como elementos importantes, que parecem prenunciar um imediato processo de monitoramento e avaliação do desempenho dos alunos, da ação docente e da gestão escolar. Palavras-chave: avaliação, ciclos de formação, ciclos de aprendizagem. ResumenEl presente texto se inscribe en las discursiones cuyo objetivo son los ciclos de formación y la evaluación del aprendizaje de estudiantes matriculados en colegios públicos. Investigando lo que son, en que consisten, a que reglas obedecen, que cambios son introducidos y que direcciones son establecidas por la Resolución SME nº 776/2003 a los ciclos y a la evaluación educativa. Se discute, por un lado, que tal resolución, además de ser una reacción conservadora, reintroduce elementos característicos del más corriente neo-tecnicismo, y por otro lado, que la retórica de la SME la lleva a utilizar los conceptos del ciclo de formación y de aprendizaje como sinónimos y retoma la pedagogía y la evaluación con referencia a objetivos como siendo elementos importantes, pareciendo prenunciar el proceso inmediato de monitoramiento y de la evaluación del desempeño de los alumnos, de la acción docente y de la gestión escolar. Palabras-clave: evaluación, ciclos de formación, ciclos de aprendizaje. * Este texto foi apresentado em Mesa de Debate do Encontro de Representantes de Escolas das Redes Municipal e Estadual ("Lutar, resistir e avançar na conquista de direitos"), realizado pela Regional V do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educação do Rio de Janeiro -SEPE-RJ, em setembro de 2005. Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006 106 Estudos em Avaliação AbstractThe present text is part of the discussions about the educational cycles and the evaluation of students of public schools, inquiring what they are, what they consist of, which rules they follow, which changes are introduced and which directions are established by Resolution SME nr. 776/2003 to the educational cycles and their assessment. It is argued, on the one hand, that this Resolution, besides being a conservative reaction, reintroduces aspects which are characteristic of the most current neo-technicism, and, on the other hand, that the rhetoric of the SME leads to using the concepts of educational cycles and learning cycles as synonymous, as well as to returning to a pedagogy and an evaluation based on objectives as importa...
<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">Este texto é produto de uma pesquisa mais ampla que teve como objeto de investigação a auto-avaliação de duas universidades públicas, a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), realizada por suas Comissões Próprias de Avaliação (CPAs), em conformidade com a Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), e com a Portaria MEC n. 2.051, de 9 de julho de 2004. Objetivou investigar a configuração e a implementação do processo auto-avaliativo em ambas as universidades, seu impacto na promoção do avanço do conhecimento e formação de cidadãos, suas contribuições para a superação de reducionismos e explicações simplistas da realidade humana, e suas possíveis contribuições para a construção do diálogo entre as diversas áreas e disciplinas acadêmicas. Entre os seus resultados destacam-se os relatórios estranhados, a subsunção dos tempos livres, o apagamento das subjetividades e a recapacitação das universidades, mediada pela Teoria do Capital Social.</span>
No abstract
Três objetivos norteiam este texto que toma como objeto a construção do Espaço Comum de Educação Superior - União Europeia, América Latina e Caribe (ECES-UEALC): demonstrar que a imposição de uma racionalidade neoliberal aos sistemas de educação superior da região, por meio de processos de avaliação, visa superar crenças e procedimentos, e estandardizar e universalizar métodos e processos; destacar o processo de alinhamento das instituições de educação superior da América Latina e Caribe ao Espaço Europeu de Educação Superior - EEES; examinar o alcance do que pode ser uma nova forma de incorporação da América Latina e Caribe. A tese central que procura discutir considera que a construção do ECES-UEALC com a utilização de meios de conformação das universidades da região a determinados parâmetros e indicadores de qualidade apenas conformam-nas aos interesses dos países centrais da acumulação capitalista, e ao que está sendo chamado de sociedade do conhecimento.
O presente texto "Avaliação Educacional: Geografia de textos na Internet explorações iniciais" tem como objeto as produções de avaliação, contendo estudos, experiências, técnicas e metodologias em circulação na WEB, mas que não tenham sido publicadas ainda, graficamente, em livros ou periódicos indexados. Nos limites existentes, o objetivo é encontrar respostas para as seguintes questões: Em que tempo e lugares geográficos ocorrem? Quais são seus autores? Mais especificamente pretende ensaiar uma arqueologia em moldes foucaultianos com o deliberado intuito de identificar em que lugares geográficos ocorre a produção veiculada pela Internet e que novas inflexões são desenhadas. As exploraç?es iniciais indicam que, ao contrário do que se pensava, ao invés da democratização da WEB, está ocorrendo novas concentrações e deslocamentos de centros de poder e produção intelectual, conforme os desenvolvimentos infra-estruturais necessários.
TexTos de AvAliAção nA WeB: pArA umA políTicA de incenTivo ...
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