Con el objetivo de interpretar la experiencia de padres de familia y profesores de educación preescolar y primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria en la nueva modalidad desde la que se desarrolla el currículo, los retos que enfrentan los padres de familia en su nuevo rol como docentes en casa durante el confinamiento por COVID-19. Se utilizó un enfoque cualitativo con método fenomenológico. Los datos se obtuvieron de entrevistas en profundidad a 21 profesores de preescolar y primaria y 56 padres de familia. El análisis de datos se realizó con el software Atlas ti. Los resultados indican que los padres de familia enfrentan dificultad para ofrecer apoyo pedagógico a sus hijos, por lo que demandan mayor acompañamiento y preparación pedagógica por profesores, lo que implica cambios en la organización escolar y adecuación al currículo según las características del entorno y necesidades de formación de los alumnos. En esta modalidad los profesores son reproductores del currículo, por ello los alumnos están desmotivados para aprender, ya que el currículo no responde a sus intereses y necesidades. Abstract The objective of this research is to interpret the experience of parents and, preschool and elementary school teachers regarding elementary school students' education in the new modality from which the curriculum was developed, facing the challenges encountered by tutors in their new role as teachers at home during the COVID-19 confinement. The study used a qualitative approach with a phenomenological method. Data were obtained from in-depth interviews applied to 21 preschool and elementary school teachers and 56 parents. Data analysis was performed with ATLAS.ti software. The results indicate that parents find it difficult to offer pedagogical support to their children, so they demand greater pedagogical support and preparation by teachers, which implies changes in the organization of the school and adaptation of the curriculum to the characteristics of the environment and the educational needs of their students. In this modality, teachers replicate the curriculum, consequently students are unmotivated to learn since the study program is not responsive to their interests and needs.
Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa en la que se utilizó la investigación-acción participativa con docentes y estudiantes universitarios con el propósito de mejorar la docencia, ya que, según Vargas, Chiroque y Vega (2016), hay un compromiso fuerte por comprender y transformar la práctica docente de manera continua a través de la indagación y reflexión colectiva para hacer frente a la docencia tradicional e individualista que afecta la formación profesional de los estudiantes. La investigación tuvo una duración de dos años y se desarrolló en cuatro fases, según Colmenares (2012): la fase I, en la que descubrió la problemática; en la fase II se diseñó el plan de acción; en la fase III se puso en acción lo planeado; en la fase IV se realizó la reflexión sobre la solución al problema y las fases anteriores. Se aplicaron diferentes técnicas de investigación según cada fase, como grupo focal, entrevista y encuesta. Se identifica a la investigación-acción participativa como un medio que propicia la reflexión, participación colectiva, integración del personal, diálogo pedagógico, la construcción de saberes didácticos y la generación de conocimiento pedagógico que no solo influye en la mejora de la docencia sino en la transformación de la vida universitaria.
Este artículo está basadao en la investigación bibliográfica realizada en el marco del trabajo de doctorado, en "Investigaciones Educativas" con fines de elaboración de la tesis de grado. Esta última, tiene como objetivo generar conocimiento teórico-gnoseológico sobre "El proceso de generación de pensamiento" desde los cuatro modos de apropiación de la realidad, abordados por Aristóteles, Marx, Engels, Nietzsche, Frazer, Fromm, Covarrubias entre otros; sus conceptos son: lo empírico; la magia y religión; el arte y la teoría. En cada uno de estos modos de apropiación de la realidad, se revelan sus elementos constitutivos destacándose entre ellos: el proceso de constitución de conciencia; el carácter de los referentes y, la construcción de figuras de pensamiento. Cada uno, potencializa la edificación de categorías analíticas para su reflexión. Dichas aportaciones teóricas discuten a la vez que analizan el concepto de conciencia acuñado por Hegel, revisado y teorizado por diferentes filósofos a lo largo de la historia posibilitando nuevos problemas de indagación e investigación sobre la misma formación de la ciudadanía; la conformación de sujetos individuales y sociales; el estatuto gnoseológico y epistemológico en el modo de pensar y actuar; en fin, la cimentación de la sociedad. Asimismo, el carácter de los referentes, entendiéndose a estos como los nutrientes de cada modo de apropiación de la realidad, suscita un razonamiento, una disertación, así como un andamio teórico-conceptual en los esquemas y las estructuras de las imágenes y figuras de pensamiento en el individuo y la colectividad.
La presente investigación cualitativa se abordó desde la fenomenología con un estudio de caso, con el objetivo de evaluar de manera comprensiva el perfil de egreso de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) que oferta la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua (UPNECH) a partir de la experiencia de los alumnos que cursan el octavo semestre de la LIE y la percepción de sus profesores. Se aplicaron técnicas como la observación, entrevista y encuesta. Participaron50 estudiantes de la generación 20013-2018 y 10 profesores que les impartieron cursos durante su proceso de formación. Se abordó la evaluación de programas con enfoque receptivo-comprensivo (Stake, 2007) a partir de la reflexión sobre la relación currículo-sociedad. La mirada epistémica fue crítica para identificar desde un ejercicio de autorreflexión las barreras que afectaron el logro del perfil de egreso y los aspectos positivos que identificaron como favorecedores. Se encontró que la principal barrera para el logro del perfil de egreso es la docencia ya que los alumnos dominan los contenidos pero no asumen una postura reflexiva respecto a su proceso de formación, a los logros obtenidos y sobre todo a su papel como transformador social. Por lo que la universidad requiere generar espacios abiertos de diálogo al interior de la misma que recupere las valoraciones, percepciones y experiencias de profesores y alumnos con el fin de reorientar los procesos de implementación del currículo y el rediseño del mismo.
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