In this article, we present results from a research project in which the main aim was to understand students' decision-making processes in choosing to become a teacher and to make sense of the relationships between this process and the formation of their identity as a teacher. The study was conducted with 39 students from the Science Teacher Education Program (LCN) at the São Paulo University (USP) School of Arts, Sciences, and Humanities (EACH) in Brazil while the students engaged in a supervised practical internship. The data used in this study was collected from narratives written by the students in which they provided their reasons for selecting the LCN program and for choosing a teaching career. The analysis showed several elements contributing to their decision making and the formation of their identities as teachers, including the nature of the undergraduate program, representational models of teaching/teachers, the possibility of being an agent for social transformation, and an affinity toward natural sciences and/or education. Findings from this research offer implications for improvement of the LCN program and suggestions for designing teacher education programs to include actions for improving the teaching career as a life project for new students.
por sua sabedoria, sua enorme paciência e por ter me acolhido como sua orientanda, depositando sua confiança em mim e me integrando ao seu grupo de pesquisa. Aos meus colegas do grupo de pesquisa, por seu incentivo e apoio à realização deste trabalho, por suas valiosas críticas e sugestões, por ter me acolhido nos momentos em que precisava de uma força para continuar trabalhando e acreditando na minha pesquisa. Aos alunos da disciplina "Introdução à pesquisa em Ensino de Ciências" do ano de 2004, por terem aceitado ser sujeitos da pesquisa e por terem disponiblizado gentilmente todos os trabalhos desenvolvidos na disciplina como fontes de dados para esta pesquisa. Sem eles, ela não teria sido possível. A meu marido, meus pais, irmãos, sobrinhos, sogros e demais familiares, pelo carinho e pelo constante apoio para a continuidade deste trabalho.
Durante los últimos años se viene enfatizando la necesidad de la incorporación de la Historia y Filosofía de las Ciencias (HFC, en adelante) a los currículos de Ciencias. Mucho se ha avanzado respecto de la definición de los marcos teóricos que debieran orientar la incorporación de la HFC en la Enseñanza de las Ciencias, pero sin embargo son pocos los trabajos que muestran propuestas concretas de incorporación de la HFC en las clases de Ciencias. Este trabajo intenta realizar un aporte en el sentido antes mencionado, presentando una propuesta para el tratamiento de un núcleo temático específico correspondiente al primer año Polimodal (orientación Humanidades y Ciencias Sociales) en el espacio curricular Físico - Química. El núcleo temático seleccionado corresponde al estudio de la evolución de los modelos atómicos (hasta el modelo atómico de Bohr).
<p>O estudo realizado pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC) com o apoio da Fundação Volkswagen teve como objetivo conhecer e compreender as condições em que se desenvolvem o ensino e a aprendizagem na segunda etapa do Ensino Fundamental – 5<sup>a</sup>. a 8<sup>a</sup>. série, em 2005 e 2006, antes da ampliação para nove anos.</p><p>Partindo de uma abordagem qualitativa de pesquisa, as informações foram coletadas em grupos focais de três escolas do Estado de São Paulo, entrevistas abertas com professores e gestores dessas instituições e questionários respondidos voluntariamente por 568 professores brasileiros por meio do Portal EducaRede.</p><p>Os dados revelaram uma crença, por parte dos pais, no potencial escolar de transformar a realidade dos seus filhos. No que diz respeito à escola, revelaram que, no exercício de sua função social, é preciso se enraizar na comunidade; que a relação com a família é um campo ainda atravessado por mútuas incompreensões sujeitas a ressignificações; que o maior desafio dos educadores é a gestão do tempo e dos aprendizados dos adolescentes.</p><p>O estudo contribuiu com questões e recomendações sobre a leitura, produção de textos e capacidade de aprender a aprender dos alunos; uma ampla formação dos professores que os levem à reinventar a escola e se reinventar como pessoas e profissionais; a importância dos gestores como líderes de um projeto participativo na escola; à participação pró-ativa da população alvo – os alunos.</p>
O ensino de Ciências tomou um caráter visual como resultado de um processo histórico. Para a compreensão dessa área do conhecimento, concedeu-se uma importância significativa para o sentido da visão. Atrelando esse fato à perspectiva da Educação Inclusiva apontada em documentos nacionais e internacionais, a presente revisão bibliográfica objetivou investigar trabalhos publicados em periódicos científicos entre 2000 e 2019 que descrevem e discutem práticas de ensino de Ciências da Natureza voltadas a estudantes com deficiência visual em contextos formais e não formais de ensino no Brasil (exceto espaços museais). As bases de dados consultadas foram SciELO, Sistema Integrado de Bibliotecas da Universidade de São Paulo (SiBi USP) e Google Acadêmico, buscando artigos publicados que tratassem a temática em questão a partir de práticas descritas e analisadas. A busca se deu por palavras-chave: Ensino de ciências and Deficiência Visual and Sequências didáticas; Ensino de Ciências and Deficiência Visual; Ensino de Ciências and Deficiência Visual and Recursos Didáticos. Com base em determinados critérios, foram selecionados e analisados 12 trabalhos. Os resultados mostram que, apesar da não referência direta, os trabalhos trazem o princípio da multissensorialidade, que pensa o ensino e aprendizagem de ciências a partir de todos os sentidos humanos, sendo adequado para pessoas com e sem deficiência. Práticas sob essa perspectiva mostraram-se eficientes alcançando estudantes com e sem deficiência visual através de um processo de desenvolvimento que ultrapassa a apropriação conceitual e atinge a transformação de atitudes dos estudantes especialmente na relação entre o educando enxergante e seu colega com deficiência visual.
Neste trabalho realizamos uma análise crítica com relação ao significado do conceito “alfabetização científica” dentro do campo da Educação em Ciências e em Geografia. Constatamos que o termo é ainda bastante polissêmico e que dependendo do enfoque adotado, se seguem diferentes implicações para o ensino de Ciências. Concluímos mostrando uma definição do termo que incorpora elementos dos recentes estudos na área bem como da vertente dos Estudos Culturais em Educação.
The goal of this work is to investigate representations of the school institution held by graduate students of the Science Teacher Education Program at a public university in Brazil. We aim to answer the following questions: What are the representations of the school institution imagined by the researched students? How important are those representations to the process of teacher education? We analyzed 79 sketches made by the students in the period 2011 to 2013 during their internship program. Students complemented their sketches by brief oral and written narratives about them. Using qualitative analysis of social representations about school institution from a cultural and historic perspective, we identified three major and not exclusive conceptions of school: 1) the school environments produce an open-close play, with various levels of control and disciplining; 2) the pedagogical relationships are associated to teacher authority, disciplining and transmission of knowledge; and, finally, 3) the objects of the school point to the idea of the school institution as an isolated environment, with its own culture. The presence of these representations indicates the prevalence of a long process of production and recognition of aspects of the scholar culture by the students, which could contribute to reflexive practices in the proposals of teacher education programs.
ResumoA convivência e o trabalho na Missão de Cooperação entre Brasil e Timor-Leste (BRASIL, 2012), no período de 2007 a 2009, foram as razões para este estudo sobre a constituição da identidade docente do professor de Biologia desse país e sua estreita relação com o contexto político, histórico, social e cultural do território timorense. Este trabalho objetivou investigar os marcadores identitários do professor leste-timorense declaradamente presentes naquele período e que, possivelmente, tenham condicionado a construção da identidade profissional desses docentes de Biologia. A pesquisa procurou responder perguntas do tipo: Como tem se dado a (re)construção da identidade profissional dos seus docentes que ensinam Biologia? Ou, ainda, quais marcadores identitários incidem na configuração dessas identidades? Sendo assim, o estudo esteve fundamentado teoricamente nas conceituações de Claude Dubar a respeito da constituição das identidades. A metodologia utilizada ancorou-se na pesquisa bibliográfica e documental, por meio da interpretação e análise de registros documentais e memoriais coletados durante a formação realizada em um projeto de cooperação internacional. Na análise dos dados foi possível observar que os marcadores identitários desses professores evidenciam influências advindas da sua recente história de dominação e liberdade, sobrevivência e resistência. Palavras-chave:Identidade Profissional. Timor-Leste. Formação de Professores em Serviço.
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