Supported by: IFF Campus Campos-Centro INTRODUCTION: Current education has been grounded on traditional teaching practices; in other words, learning is regarded as an accumulation of knowledge given by the teachers. Use of resources such as videos and games can raise the interest of teachers since they are an attractive and less traditional alternative. Nevertheless, the use of generating issues stands out as it may help teachers to develop contextualized lessons. According to Freire (1987), this is the starting point in the process of constructing knowledge, replacing traditional practices and questioning the student's previous knowledge of Biochemistry. OBJECTIVES: Thus, the aim of this study was to prepare and present a lesson to a 12th grade class at IF Fluminense on carbohydrates, diabetes mellitus, and isomerism based on the theme "Diabetes Mellitus". MATERIALS AND METHODS: In order to collect data and check the validity of the use of such methodology in classes of Biochemistry, we used procedures such as: presentation of a video made by the authors about diabetes, a styrofoam model of a hepatic cell and biscuit models to show its metabolic functioning regarding metabolism of carbohydrates, styrofoam and toothpick molecular models aimed at explaining isomerism among main hexoses and, to finish the process, a roulette game named "Spinning with Biochemistry", adapted from the television show Roda a Roda Jequiti, presented by SBT network. In addition, students had a class based on the "Three Pedagogical Moments" methodology proposed by Delizoicov et al. (2007). DISCUSSION AND RESULTS: After this, students developed more grounded scientific concepts, making use of terms common in scientific language. This suggests that the use of a Generating Issues, in a class based on problem-solving methods supported by playful strategies, was a meaningful contribution to improve the understanding of scientific knowledge. CONCLUSION: This type of class grounded on less traditional practices can foster student motivation which, in turn, can result in more meaningful learning.
“Este livro traz elementos autorais importantes, seja dos pesquisadores que abordaram os procedimentos da ATD, seja por trazerem experiências intensamente vividas com o Prof. Roque Moraes. O modo como os organizadores apresentam o e-book é um convite à leitura. As figuras com precisão marcando as etapas, ilustrações exemplificadoras dos movimentos mostram o zelo dos autores no processo. Sim, se a ATD é um processo ontológico, exige imersão e cuidado. O livro também traz o estado da arte em teses que formam pesquisadores em que os autores expressam a dialética do movimento de que nada será como está ou será, lembrando de Heráclito. O que chama atenção, também em um viés próximo do que o Prof. Roque Moraes desenvolvia, era o ensejo à escrita, e a segunda parte do livro a isso se dedica. Se a primeira parte estabelece um diálogo com autores que se inserem no aprofundamento desta metodologia a segunda parte vai trazer o exercício de escrita dos participantes.” Prof.ª Maria do Carmo Galiazzi
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta didático-pedagógica desenvolvida com licenciandos em Química de um Instituto Federal, na qual foram utilizadas metodologias problematizadoras para a elaboração de sequências didáticas. A proposta foi desenvolvida durante o período de realização de uma disciplina denominada “Ambientes de Aprendizagem em Química II”. Nesta disciplina, os licenciandos foram incentivados a elaborar duas diferentes sequências didáticas, como proposta para aulas de Química de nível médio, embasadas em metodologias problematizadoras: o “Arco de Maguerez” e os “Três Momentos Pedagógicos”. Ao fim do processo, os licenciandos produziram relatos, analisados por meio da análise de texto discursiva. A partir da análise, constatou-se a necessidade de mudanças nas aulas de Química tradicionais e a viabilidade de utilização dessas metodologias problematizadoras para a preparação das aulas, as quais, por serem pautadas em problemas do cotidiano dos alunos, tornariam-se mais motivadoras e eficientes.
A popularização dos dispositivos móveis, em especial os smartphones, viabiliza o desenvolvimento de práticas pedagógicas com apoio de aplicativos, no espaço escolar, a partir dos equipamentos dos próprios alunos. Em particular, nas aulas de Anatomia Humana, os aplicativos podem proporcionar visualizações que oferecem muito mais detalhes do que imagens estáticas. No entanto, como qualquer recurso didático, a escolha de aplicativos requer senso crítico do professor, tendo em vista os propósitos pretendidos. Nesse contexto, este artigo tem por objetivo discutir aspectos relacionados à seleção de aplicativos para o estudo de Anatomia Humana. Os dados que fundamentam essa discussão foram levantados por meio de uma pesquisa empírica e de uma Revisão Sistematizada da Literatura (RSL). A pesquisa empírica requereu, inicialmente, levantamento e seleção de aplicativos que pudessem apoiar situações pedagógicas sobre Anatomia Humana, no Ensino Médio. Foram selecionados cinco aplicativos, considerando critérios, tais como gratuidade e uso sem Internet. Uma avaliação desses aplicativos foi promovida por licenciandos em Biologia de uma Instituição Federal de Educação. A RSL foi realizada em trabalhos acadêmicos nacionais relacionados à seleção e/ou a avaliação de aplicativos para o estudo de Anatomia Humana. A pesquisa empírica permitiu identificar bons recursos para o estudo de Anatomia Humana, mas também verificar que é preciso atenção a critérios. A RSL mostrou que os trabalhos analisados defendem o uso de aplicativos para o estudo de Anatomia Humana, porém destacam que essa utilização por si só não soluciona problemas, pois as contribuições para aprendizagem dependem de planejamento e dos objetivos propostos.
A Sala de Aula Invertida (SAI) é uma metodologia ativa que propõe o uso dotempo de sala de aula para a realização de atividades diferenciadas, ficando o estudo dos temas como uma ação extraclasse. Este artigo tem como objetivo apresentar atividades e recursos didáticos digitais para a aplicação da SAI em aulas de Matemática Financeira Básica, no Ensino Médio, assim como analisar dados de um teste exploratório desses materiais. A elaboração e a seleção dos materiais tiveram por base critérios da literatura e a Teoria da Aprendizagem Significativa. Posteriormente, foi realizado um teste exploratório com professores de Matemática. A pesquisa teve caráter qualitativo e os dados, coletados por observação, questionários e fóruns de discussão, sinalizaram que os materiais estavam adequados e, também, permitiram tecer reflexões sobre o tema.
Este artigo tem como objetivo analisar como as Sequências de Ensino Investigativas (SEIs) pautadas nas Três Leis de Newton podem potencializar o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica (AC) dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Para se trabalhar de forma investigativa, foram elaboradas três SEIs, correspondentes a cada uma das Leis de Newton. As SEIs percorreram quatro etapas: problema, sistematização do conhecimento, contextualização social e avaliação. Foram aplicadas com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, no município de Cachoeiro de Itapemirim (ES), de forma remota, mediada pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem Google Classroom. Os dados foram coletados por meio de questionários, roteiros experimentais e produção de histórias em quadrinhos analisados pela análise de conteúdo, e dessa forma buscou identificar os indicadores da AC presentes nas produções dos estudantes. A partir da análise dos dados, foi possível perceber evidências sobre o desenvolvimento dos processos de AC pelos estudantes, levando em consideração os indicadores da AC e o uso dos conhecimentos científicos e seus desdobramentos nas diferentes esferas de sua vida. Diante das respostas dos alunos, destaca-se que o raciocínio lógico esteve em maior evidência, pois tem relação com a compreensão de como as ideias foram desenvolvidas e estão apresentadas. Também se destaca a justificativa e a previsão, tornando as respostas mais seguras e explicitas à afirmação que sucede associado a certos acontecimentos. A partir dos resultados satisfatórios, acredita-se que as SEIs elaboradas potencializam o processo de AC. Palavras-chave: Ensino por Investigação. Sequência de Ensino Investigativa. Leis de Newton.
“Ao adentrarmos nos textos deste novo livro organizado pela Prof.ª Va¬léria e pelo Prof. Arthur, percebemos a diversidade de investigações em que pode ser utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD). Talvez a analogia do caleidoscópio, retomada por um dos textos, faça jus às produções divulgadas ao longo dos capítulos. A bela paisagem caleidoscópica criada pelo conjunto dos capítulos apresentados nos evidenciam a potencialidade da ATD de melhor olharmos para os fenômenos que formam as paisagens. Em suas singularidades, eles mostram aproximações que fazem sentido às necessidades formativas daqueles que escrevem e se dedicam a analisar seus fenômenos de interesse.”
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com futuros professores de física e química da região norte do estado do Rio de Janeiro, Brasil, com o objetivo de identificar os modelos didáticos presentes em sua formação e em suas concepções sobre o processo de ensino e aprendizagem. A fim de traçar o perfil dos futuros professores que estarão lecionando em escolas da região a partir do ano de 2012 e de evidenciar o papel do processo de formação em sua prática docente. Para tal, foi solicitado a licenciandos do último período das licenciaturas de física e de química de Instituições de Ensino Superior Presencial que oferecem as duas licenciaturas, que respondessem a um questionário contendo questões abertas baseado nas concepções de modelos didáticos (Porlán e Rivero, 1998 e García Pérez, 2000). Foram analisados 19 questionários seguindo a metodologia de Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007). As análises mostraram que existe, em geral, um desencontro entre as concepções dos licenciandos sobre os objetivos, metodologias e avaliações e o que se tem sido praticado nas licenciaturas.
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