²Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPRR. Carmelo Rangel 1260 -804400-050 Curitiba PR sonmarc@brturbo.com RESUMOO artigo em questão tem como objetivo trazer uma contribuição para a educação geográfica hodierna, a partir de uma leitura de mundo segundo o paradigma da complexidade. Tem-se como foco a formação da consciência espacial-cidadã pelo sujeito-aluno, enquanto cidadão crítico, atuante e eticamente responsável em seus espaços de vida. Nessa perspectiva, põe-se a necessidade de práticas educativas compromissadas com essa formação cidadã consciente. Para tanto, destaca-se a importância, no processo educativo, de um conhecimento geográfico que possibilite ao educando situar-se espacialmente, o que implica entender a dinâmica da realidade em suas diferentes dimensões no contexto das relações local-global e, nesse sentido, se sentir pertencendo ao lugar que habita. Para a construção de um raciocínio reflexivo sob essa ótica, são enfocados os princípios geográficos como instrumentos de análise referencial -extensão-localização, causalidade, analogia, conexidade e atividade -numa perspectiva de visão atual do espaço geográfico.Palavras-chave: educação geográfica, consciência espacial cidadã, paradigma da complexidade, princípios geográficos. ABSTRACTThis text aims at offering a contribution to the current geographic education, from a world view in accordance with the complexity paradigm. The formation of a spatial citizen-consciousness by the student is focused, as a subject that is critical, active and ethically responsible in his own life environment. In this perspective, it is presented the need for educative practices that are committed to this conscious citizen formation. Therefore, in the educational process, a geographic knowledge that enables the learner to position himself spatially is emphasized, which implies understanding the dynamic of reality in its different dimensions in the context of local-global relations and, in this sense, feel as belonging to the place where he lives. For the construction of a reflexive reasoning under this view, the geographic principles are focused as referential instruments for analysis -extension-localization, causality, analogy, connectivity and activity -from the current conception of geographical space.
ResumoO presente artigo tem como objetivo refl etir sobre a relação entre Multiculturalismo e a Educação Ambiental, focando a formação de educadores ambientais. Para tanto, ao tratar-se da globalização, coloca-se -sob infl uência desta -a questão cultural e algumas implicações, assim como a necessidade de uma concepção compreensiva de cultura em vista da coexistência de modos de vida em diferentes lugares e regiões. Parte-se do pressuposto de que a Educação, vinculada à perspectiva socioambiental, é promotora da cidadania democrática e, nesse sentido, deve orientar-se por fi nalidades multiculturais, corroborando a interculturalidade. Tal perspectiva implica pensar a formação de educadores na linha de uma visão complexa e dialética de mundo, valorizando a interdisciplinaridade e, nesse contexto, o incentivo a práticas socioculturais no desenvolvimento da educação ambiental. Palavras-chave: Educação ambiental. Multiculturalismo. Formação de educadores ambientais.
The purpose of this study is to assess what final year Geography undergraduates from Brazil at two public and one private universities think about the environment and environmental education, using Piaget as an epistemological basis, given his interactionist and constructivist perspective in understanding cognitive development. Analysis was made of the conceptions of 30 final year Geography course graduation students at two public and one private universities. The results show that the concepts of the students analysed regarding the environment and environmental education are related to the second and the beginning of the third level of conceptual understanding.The view that half of the students analysed have about the environment is from a perspective relating society to nature, whereas the remainder have a generic and fragmented view. That is to say, those who showed the second level of understanding made references to the environment which sometimes considered nature and sometimes considered people, but with one excluding the other; the ability to describe is evoked from facts associated through their shared meaning. On the other hand, those who showed themselves to be at the beginning of the third level of understanding exhibited integration of different sets of information within a cognitive and affective system,
RESUMOO presente artigo é resultado de uma pesquisa teórico-bibliográfica que enfoca a Educação Ambiental sob uma perspectiva multicultural. Para tanto, no contexto do debate sobre a globalização, coloca-se a relação entre multiculturalismo e Educação Ambiental, considerando-se a urgência de uma reflexão entre educadores, pesquisadores, a universidade e outros segmentos sociais -como organizações governamentais e não governamentais. Parte-se do pressuposto de que a Educação, enquanto prática social promotora da cidadania democrática, deve orientar-se por finalidades multiculturais, corroborando a interculturalidade. A Educação Ambiental é uma das dimensões da Educação que pode contribuir, significativamente, para o avanço das práticas socioculturais. Tal perspectiva implica pensar as estratégias de formação de educadores, na linha de uma visão interdisciplinar e complexa de mundo, no contexto da educação ambiental sob a perspectiva multicultural.Palavras-chave: educação ambiental; multiculturalismo; formação de educadores. ABSTRACTThis article results from a theoretic-bibliographical research that focuses on Environmental Education under a multicultural perspective. For that purpose, the discussion about globalization and the relation
Neste artigo objetivou realizar uma revisão integrativa das pesquisas sobre a Educação Ambiental em contextos de Bacias Hidrográficas. A coleta de dados ocorreu a partir da leitura dos resumos das 46 produções científicas publicadas entre 1996 e 2020, nas seguintes plataformas digitais: REMEA, REDIB e BDTD. A metodologia tomou como base a pesquisa quantitativa e qualitativa. Para categorizar e analisar as produções, foram utilizadas as categorias de análise propostas por Reigota (2007). Como resultado, constatou-se a interdisciplinaridade imanente à temática. As pesquisas apontam que as temáticas que envolvem os descritores foram desenvolvidas de forma pontual, fragmentada, naturalista e conservadora. Destacam que é fundamental a potencialização do tema nas escolas, nas universidades e nos comitês de bacias, a fim de superar os problemas socioambientais emergentes nessas realidades.
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