RESUMO:Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as representações sociais de 14 professores do Ensino Fundamental I, de 6 escolas públicas de uma cidade do interior do estado do Paraná sobre Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e medicalização. O estudo justifica-se pela necessidade de compreender como o TDAH é concebido pelos professores, no intuito de contribuir com os profissionais da Educação, de modo a ampliar seus conhecimentos sobre o transtorno em discussão e os estimular à pesquisa. Os resultados revelam que as participantes da pesquisa conceituam o TDAH como um transtorno que afeta a aprendizagem e provoca problemas comportamentais, necessitando de tratamento medicamentoso. Conclui-se que as representações sociais das professoras estão ancoradas em conceitos propagados pela mídia, pelos cursos de formação de professores e pela orientação dada às escolas pelos profissionais da Saúde. Embora manifestem dúvida em relação ao diagnóstico recebido pelos alunos, ainda possuem o consenso de que a medicalização é a melhor forma de tratamento para os alunos com TDAH. PALAVRAS-CHAVE:
O presente artigo busca compreender acerca da Teoria Histórico-Cultural, assim como sua aplicabilidade pedagógica junto aos professores da rede municipal de ensino de uma escola no norte do estado do Paraná. O objetivo consiste em identificar as representações sociais de professoras da rede municipal de ensino sobre a teoria vygotskyana, a fim de compreender como é significado pelas docentes e como isso impacta em suas atuações. Para tanto, foram realizadas entrevistas com sete professoras utilizando um questionário semiestruturado. As interpretações foram fundamentadas pela Teoria das Representações Sociais (TRS) a fim de se investigar como se formam os conhecimentos comuns no cotidiano dos sujeitos. O estudo justifica-se pela necessidade de demonstrarmos a importância do trabalho de Lev Vygotsky para que os (futuros) docentes reflitam sobre o (des)conhecimento do mesmo e como isso implica na maneira de mediarem o ensino. A problemática consiste em responder ao questionamento: quais são os conhecimentos das educadoras referentes à Teoria Histórico-Cultural? Nessa análise constatou-se que há necessidade de formação continuada para as professoras entrevistadas, visto que as participantes não têm conhecimento dos conceitos centrais do sociointeracionismo, além de se confirmar a hipótese da existência da dicotomia entre teoria e prática que se estabelece após a formação docente, o que torna o trabalho pedagógico vago. Abstract This article seeks to comprise the Historical-Cultural Theory as well as its pedagogical applicability to teachers of the municipal school network of a school in the northern State of Paraná. The aim is to identify the social representations of teachers of the municipal school system on Vygotsky theory with regard to understand how these representations make sense to them and how affect their actions. For this purpose were carried out interviews with seven teachers using a semi-structured questionnaire. The interpretations were based on the Social Representation Theory (SRT) in order to ascertain how common knowledge is formed in the daily lives of the subjects. The study is justified by the need to present the relevance of Lev Vygotsky’s work so that forthcoming teachers reflect on the knowledge or the lack of it and how it implies in the way they intervene in their teaching. The issue consists in responding the question: What do educators comprehend concerning to Historical-Cultural Theory? In this analysis has been verified the prominence of continuous training for teachers interviewed, bearing in mind that these participants do not have understanding of the main concepts of interactionist perspective. Furthermore has been confirmed the hypothesis of the dichotomy between theory and practice that is established after the teacher training, which makes the pedagogical work depthless.
No abstract
EEste artigo ocupou-se do levantamento e análise da produção de pesquisa em Educação, na modalidade stricto sensu, coletada em repositórios de cinco universidades públicas paranaenses, distribuídas em todo o estado. Para isso, o nosso objetivo foi investigar as produções científicas sobre representações sociais (RS) em Educação, direcionadas à formação de professores da Educação Básica. De acordo com o material coletado, as pesquisas gerais sobre Educação constam nos repositórios das universidades públicas paranaenses desde 1996, entretanto, apenas a partir de 2002 encontram-se pesquisas sob a luz da Teoria das Representações Sociais (TRS). A nossa busca totalizou 32 trabalhos, sendo 24 dissertações e 8 teses. Para analisarmos o material coletado criamos categorias de análise. Os resultados apontam que os principais temas objeto de estudo constatados foram sobre a formação e as concepções de estudantes, professores e pedagogos acerca de assuntos que perpassam o contexto das escolas públicas, como: inclusão e/ou necessidades educacionais especiais; formação docente; gênero e diversidade na escola; conceitos específicos da Educação e implicações comportamentais. Chegamos à conclusão de que a teoria em estudo começou a se expandir de forma tímida no estado do Paraná, mas vem se acentuando, de forma geral, na temática trabalho pedagógico.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.