Visando a elucidar em que medida o aluno aprende a escrever uma dissertação na aula de língua portuguesa no ensino médio, analisamos 2.434 horas de aula previamente registradas em diário de campo e que foram ministradas de 2006 a 2008 em 61 escolas públicas na capital de São Paulo. A análise dos dados mostrou que a literatura foi o conteúdo privilegiado em metade das aulas, e a gramática, em um quarto delas. Apenas 15% do tempo foi utilizado para ensinar a escrever, preferencialmente o texto não dissertativo. Assim, a pesquisa constatou que o ensino da escrita do texto dissertativo vem sendo negligenciado. Apenas 6% do tempo das aulas de língua portuguesa foi dedicado à exposição das características desse tipo de texto, seguida da demanda de produção escrita. Os momentos dedicados à correção coletiva e à reescrita foram praticamente inexistentes e aqueles dedicados a fazer uma reflexão prévia à prática da escrita, raríssimos. Frente às repetidas denúncias dos graves problemas de escrita que se encontram nos textos dos egressos do ensino médio, incapazes de vencer as barreiras dos vestibulares das universidades públicas, fica um alerta para os formadores de professores e para os pesquisadores que se dedicam ao ensino da escrita.
AGRADECIMENTOSÀ Profa. Dra. Claudia Rosa Riolfi, pela orientação cuidadosa.Aos membros da banca, Prof. Dr. Émerson de Pietri e Maralice Neves, pela leitura criteriosa por ocasião do exame de qualificação.Ao Prof. Dr. Valdir Heitor Barzotto, pela implicação na formação de seus alunos.Aos colegas do GEPPEP, grupo que me acolheu desde minha primeira inserção no mundo da pesquisa e que mostra como as parcerias são a sustentação da formação do pesquisador.À Emari Andrade, pelas horas de trabalho, dedicação e amizade.Aos amigos Mariana Oliveira, Enio Sugyiama Júnior, Lisiane Fachinetto, Renata Costa e Thaís Silva, por fazerem parte da minha trajetória na universidade.Aos colegas do Instituto da Psicanálise Lacaniana, pela formação em psicanálise e pelo aprendizado. Deste meu breve percurso pela psicanálise, destaco a amizade, a parceria e a dedicação de Suzi, Maria da Glória e Griseldis.À minha aluna, amiga e grande escritora, Edione Ferreira, a quem admiro e com quem tanto aprendi nesses anos de trabalho conjunto. Com ela, vivenciei a arte de tecer as palavras num jogo de belezas e sonoridades que nos tocam e deixam marcas que não se apagam.Aos meus colegas de trabalho no Cursinho Prestes, pelas parcerias, apostas e acolhimento, e aos meus alunos, com quem aprendo e vivencio uma nova experiência diariariamente. Alguns deles já deixam marcas em minha vida: Thaís, Karyn, Yuri, Dani e Amanda.Às tias Marluce e Cândida, ao tio Osvaldo e aos padrinhos Leonor e Floriano, pelo carinho. À minha mãe, Maria das Graças, quem sempre esteve ao meu lado e ao meu irmão Fernando, por sempre ter me instigado! Deixo homenagem póstuma ao meu pai, pelas marcas que deixou em minha vida e que me ajudaram a ser quem eu sou. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico -CNPq, pela bolsa concedida à pesquisa. A presente pesquisa versa a respeito das alterações da relação de um jovem mestrando com o conhecimento da área que pretende ingressar que podem ser depreendidas por meio do cotejamento de versões de seus textos. Considerando a importância que as intervenções do orientador podem ter neste processo, buscamos mostrar as características daquelas intervenções que podem ter, ao menos potencialmente, maior efeito na direção de gerar, por parte do jovem, uma produção subjetivada. Assim, interrogamos: quais parecem ser as características da ação pedagógica, por parte de um orientador, cuja resultante possa ser, por parte do aluno, a insistência no trabalho e a conquista de maior eficiência na leitura e na escrita? Para responder a estas perguntas, analisamos 355 versões de texto escritas por uma jovem pesquisadora, Louise, detendo-nos, sobretudo, na análise das intervenções realizadas por sua orientadora, Jacqueline, nas versões de texto cuja leitura lhe foram demandadas. Trabalhando em uma interface teórica composta pelos estudos da linguagem, da psicanálise e da educação, consideramos, na análise dos dados, a) sua materialidade linguística; b) os indícios dos modos de satisfação singulares do aluno; e c) a intencionalidade ...
AGRADECIMENTOSÀ Profa. Livre-docente Claudia Rosa Riolfi, pela orientação, pela amizade e pelo investimento, que me permitiram não só concluir esta tese de doutorado como também encontrar na pesquisa minha razão de viver. À Profa. Dra. Neide Luzia de Rezende e à Profa. Dra. Elizabeth Harkot de La Taille, pelas leituras primorosas que colaboraram com minhas reformulações desde o exame de qualificação.Ao Prof. Dr. Émerson de Pietri, por aceitar compor a banca de defesa e pelas contribuições que deu à minha formação desde o mestrado. À Profa. Dra. Maria José Rodrigues Faria Coracini, por aceitar fazer parte da banca de defesa e pelos estudos e debates sobre psicanálise promovidos por seu grupo de estudos, dos quais tenho tido a honra de participar.Ao Prof. Livre-docente Valdir Heitor Barzotto, por ter me permitido construir aprendizagens que extrapolaram os muros da universidade e me levaram para a vida.Aos colegas do GEPPEP, que me acolheram e me ensinaram a trabalhar coletivamente, tornando-se parte da minha vida.A Emari Andrade, Mariana Ribeiro, Renata Costa, Carla Machado e Mical Marcelino, pelas aprendizagens que me permitiram a alegria de tê-los como amigas. Agradeço, ainda, por todas as leituras e escritas juntas. Foram fundamentais para a conclusão desta tese.À grande amiga e parceira de trabalho e de vida, Edione Souza, com quem aprendi muito sobre as belezas das palavras, e a seu marido, Nonato, pelo carinho.Ao Miguel, pelo companheirismo e pelo amor incondicional.À minha família, em especial à minha mãe, pelo incentivo com minha formação.Aos colegas, alunos e ex-alunos da Faculdade Paulista de Serviço Social, pelo apoio. Por meio da análise de versões de textos redigidas por um mesmo sujeito ao longo de um período de onze anos, o quanto podemos compreender a respeito das vicissitudes envolvidas na aprendizagem da escrita do texto acadêmico? Essa pergunta norteou a investigação que deu origem à presente tese cujo objeto voltou-se ao percurso de escrita de um pesquisador em formação. Seu objetivo geral foi, a partir da análise de marcas de reformulação textual em versões de texto, discutir as particularidades do papel da escrita na formação de um pesquisador, papel esse intrinsicamente relacionado com a própria formação em curso. Tomando a psicanálise de orientação lacaniana como nosso principal arcabouço teórico, procuramos dar a ver como o pesquisador estabeleceu relação entre sua palavra e a palavra do outro, nas versões que escreveu para os textos que vieram a ser dois relatórios de iniciação científica, uma dissertação de mestrado e uma tese de (GRÉSILLON, 2007) it is possible to undertake constructions in analysis (FREUD, 1937) that allow us to calculate, cognitively, how the researcher is overcoming the epistemological obstacles that impede his knowledge reconstruction of the scientific modality (BACHELARD, 1996) and, subjectively, how, through the operations of alienation and separation (LACAN, 1964), the researcher put himself, emotionally, in order to be able to construct new knowledge. With reg...
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