Aim of this research is to analyze motivation and verbal aggressiveness as structure of relations and to detect their determinants. A university class of 62 students and 4 instructors has been analyzed as a network. In-and out-degree, degree, pagerank, katz and authority have been calculated. They were correlated (Spearman test) with several non-network variables such as economic status, age, gender, etc. Visone and SPSS have been used. Main results are the following: Mastery influence is a more common situation than influence aiming at performance and verbal aggressiveness which necessitate fanaticism or familiarity. Students with high grade are quite central in influencing and being influenced for learning pedagogic-psychological issues. In the case of learning biology (mastery), the teaching staff is the main stimulator in contrast to case of pedagogic-psychological field. The age and the experience of travelling abroad are also conducive to learning biology. Male students seem to be more influential than the female ones, as the sport is still perceived as a male-dominated field. Students interested in medicinal subjects are rather unable to stimulate others in sport issues, as there is a contextual deficit between medicinal and sport subjects. Female students seem to stimulate for improvement. Students interested in the medicinal subjects tend to be stimulated and to stimulate others to surpass performance limits. The desire for professional eminence also seems to discourage offenders indicating the existence of organization culture at the department. Travelling abroad for sport reasons increases offensiveness. Students originating from rural areas tend more to become target of offenses, indicating thus spatial-regional discrimination. Students of higher economic state are more deriding. The proposed typologies of motivation influence and verbal aggressiveness include the "invulnerable motivator" and the "vulnerable motivator" as well as the "strong motivator" and the "brawler" type.

Aim of this research is the detection of aggressive communication parameters and typology. A network sample of 62 students (male = 32, female = 30) and 4 instructors (male = 2, female = 2) at the physical education and sport sciences dept. at the University of Thessaly has been collected in 2016. A standardized questionnaire consisting of network and non-network part was used. Social network analysis (algebraic analysis) combined with conventional statistics has been used. Basic results are the following ones: Persons dedicated to sport appear to target others and be targeted. Dedication to study content is proved to play a role of a refuge against criticism. High grade and ambition seem to protect against negative comments. Physical qualification (tallness) seems also to discourage rudeness. Spatial-regional discrimination is also revealed. Mockery seems to be even a cause of absence from the courses. A superiorityinduced aggressiveness (on economic basis) has been detected. Threat may be regarded as a behavioral extension of mockery (or inversely). In the course of study time, more aggressive persons emerge who even threat others. High grade students are unattractive for arguing. Internet seems to develop communication stimuli. The tendency for professional distinction is connected with arguing. Younger students show an integration deficit in terms of argumentation. Communicational types (three profiles of targets: "depreciated assaulted", "attractive", "repellent", and two profiles of general involvement: "lively", "controversial") have emerged. A typology of targets is depicting a sharper fragmentation than a typology of general involvement (targeted and acting).

No abstract

No abstract

This study is aiming at examining 1) physical education teachers' self-perceived verbal aggressiveness and argumentativeness, 2) students' perceptions about verbal aggressiveness and argumentativeness developed by their teachers, in order to assess the communicational accordance between students' and teachers' perceptions in elementary, junior and high schools. A combination of qualitative (study 1) and quantitative methods (study 2) has been implemented for this purpose. Fifteen PE teachers (6 females and 9 males), participated in the qualitative study; and 894 students (442 males, 452 females), participated in the quantitative study. According to the study 1, argumentativeness and verbal aggressiveness are features that co-exist to a person's behavior.

No abstract

The purpose of this study was to examine verbal aggressiveness, argumentativeness and motivation climate in a multi-parametric context. Nine hundred and three (903) students (448 males, 455 females), whose age varied from 10 to 17 years old (M = 13.8, SD = 2.3), participated in this study. The findings revealed that instructors' verbal aggressiveness was positively related to performance climate and negatively to argumentativeness and mastery climate, while argumentativeness was positively related to mastery climate. Additionally, the multiple regression analysis presented that argumentativeness and the created motivational climate were negative predictors of verbal aggressiveness. High school students perceive their instructor more argumentative and reported the lower score on performance climate. Urban schools presented higher levels on verbal aggressiveness and performance climate. Students from 9 th grade proved to have higher score in verbal aggressiveness, 7 th grade in argumentativeness and mastery climate. Finally, students from 6 th grade perceived that their instructors created performance climate in higher levels. Furthermore, Mancova indicated that the covariates, mastery and performance climate explained a statistically significant proportion of variance of verbal aggressiveness and argumentativeness between classes. Moreover, instructors who use low level of verbal aggressiveness proved to have higher score in argumentativeness and mastery climate. Also, high level of verbal aggressiveness was presented in performance climate. Finally, Ancova reported that argumentativeness was a significant covariate of verbal aggressiveness on performance climate.

Σκοπό της παρούσας διατριβής αποτέλεσε η ποιοτική και ποσοτική διερεύνηση: α) της λεκτικής επιθετικότητας, β) της ικανότητας επιχειρηματολογίας και γ) του κλίματος παρακίνησης, όπως αυτά δημιουργούνται από τους/ις εκπαιδευτικούς Φ.Α. και γίνονται αντιληπτά από τους/ις μαθητές/ριές τους, καθώς και δ) παραμέτρων που επηρεάζουν τις ως άνω μεταβλητές (όπως, ηλικία, φύλο, και εκπαιδευτικά, κοινωνικά, και ιεραρχικά-δομικά χαρακτηριστικά). Στα πλαίσια αυτά, και προκειμένου να σκιαγραφηθούν τα προφίλ εκπαιδευτικών Φ.Α. αναφορικά με τα ανωτέρω επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, να εξεταστεί η σύγκλιση ή απόκλιση μεταξύ των απόψεων εκπαιδευτικών και μαθητών/ριών, να ανιχνευθούν οι αιτίες της λεκτικής επιθετικότητας, της ικανότητας επιχειρηματολογίας και του κλίματος παρακίνησης, καθώς και να αποτυπωθούν οι δομές ιεραρχίας των εκπαιδευτικών, υιοθετήθηκαν στον ερευνητικό σχεδιασμό τρεις ανεξάρτητες αλλά αλληλοσχετιζόμενες μελέτες. Ειδικότερα, η 1η μελέτη επικεντρώθηκε στον προσδιορισμό της αντίληψης των ανωτέρω τριών εννοιών από εκπαιδευτικούς Φ.Α. και μαθητές/ριες, προκειμένου να υποστηριχθεί και η ερμηνεία των ποσοτικών αποτελεσμάτων που ακολούθησε. Η 2η μελέτη εντόπισε παράγοντες των τριών αυτών ανεξάρτητων μεταβλητών ως αυτο-αντιλαμβανόμενες έννοιες (ψυχομετρική προσέγγιση). Η 3η μελέτη ήταν ποσοτική δικτυακή ανάλυση και προσέγγισε τις τρεις αυτές μεταβλητές ως ετεροπροσδιοριζόμενες έννοιες (δομική προσέγγιση), παρέχοντας τη δυνατότητα συγκριτικής θεώρησης των ψυχομετρικών με τα δομικά αποτελέσματα. Επιπλέον, κατά την 1η μελέτη διενεργήθηκε μικτή μέθοδος: Στην ποιοτική προσέγγιση της έρευνας συμμετείχαν 15 εκπαιδευτικοί Φ.Α. (9 άνδρες και 6 γυναίκες) και τα δεδομένα συνελέγησαν μέσω ημι-δομημένων ατομικών συνεντεύξεων. Στην ποσοτική προσέγγιση της έρευνας συμπληρώθηκαν τυποποιημένα ερωτηματολόγια και συμμετείχαν 903 μαθητές (448 αγόρια, 455 κορίτσια). Τα σημαντικότερα αποτελέσματα έδειξαν ότι η λεκτική επιθετικότητα και η επιχειρηματολογία είναι χαρακτηριστικά τα οποία συνυπάρχουν. Ανιχνεύθηκαν διακριτά επικοινωνιακά προφίλ εκπαιδευτικών, ανάλογα με το βαθμό χρήσης επιχειρηματολογίας και επιθετικότητας και με την ποιότητα του κλίματος παρακίνησης, καταδεικνύοντας ότι όταν αποφεύγονται τα επιχειρήματα, αυξάνεται η λεκτική επιθετικότητα και παίζει το ρόλο της πειθαρχίας. Ως αιτίες της λεκτικής επιθετικότητας των εκπαιδευτικών αναδείχθηκαν ο θυμός, η επιβολή προς τους/ις μαθητές/ριες, η άσχημη ψυχολογική κατάσταση, η συναισθηματική ευπάθεια (εξαιτίας της οικονομικής κρίσης) και η έλλειψη υπομονής. Αυτή η φάση της έρευνας έδειξε ότι τα προφίλ των εκπαιδευτικών (που προέκυψαν από τις συνεντεύξεις) όσον αφορά στην λεκτική επιθετικότητα, την επιχειρηματολογία και το κλίμα παρακίνησης, συνάδουν ως επί το πλείστον με τις αντίστοιχες απόψεις των μαθητών/ριών. Στη 2η μελέτη πραγματοποιήθηκε πολυ-παραμετρική ποσοτική ανάλυση, αξιοποιώντας τα τυποποιημένα ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από το δείγμα των 903 μαθητών/ριών στη διάρκεια της 1ης μελέτης. Από τις αναλύσεις φάνηκε ότι: α) η λεκτική επιθετικότητα των εκπαιδευτικών Φ.Α. σχετίζεται θετικά με το κλίμα κινήτρων με έμφαση στην επίδοση και αρνητικά με την επιχειρηματολογία και το κλίμα κινήτρων με έμφαση στη μάθηση, ενώ η επιχειρηματολογία συνδέεται θετικά με το κλίμα κινήτρων με έμφαση στη μάθηση, β) οι μαθητές/ριες λυκείων θεωρούν τους/ις εκπαιδευτικούς Φ.Α. περισσότερο επιχειρηματολογικούς, ενώ οι μαθητές/ριες γυμνασίου και δημοτικού τους/ις θεωρούν λεκτικά επιθετικούς, και γ) οι μαθητές/ριες δημοτικού προσλαμβάνουν περισσότερο από ότι οι μαθητές/ριες των υπόλοιπων σχολικών βαθμίδων ότι το κλίμα παρακίνησης που επικρατεί στα πλαίσια της Φ.Α. είναι κυρίως προσανατολισμένο στην επίδοση παρά στη μάθηση. Περαιτέρω αναλύσεις κατέδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί Φ.Α. αστικών κέντρων εμφανίζουν υψηλότερα επίπεδα λεκτικής επιθετικότητας και κλίματος κινήτρων με προσανατολισμό στην επίδοση, σε σχέση με τους/ις συναδέλφους τους που υπηρετούν σε αγροτικές περιοχές. Στην 3η μελέτη διενεργήθηκε ανάλυση κοινωνικών δικτύων σε 8 δίκτυα μαθητών/ριών (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών Φ.Α.) για ανάδειξη δομών ιεραρχίας και ανίχνευση παραγόντων που τις διαμορφώνουν. Το δείγμα αποτέλεσαν 165 κόμβοι (80 μαθητές, 77 μαθήτριες και 5 καθηγητές 3 καθηγήτριες Φ.Α.), που προήλθαν από το δείγμα των 903 μαθητών/ριών της 1ης μελέτης. Χρησιμοποιήθηκαν τυποποιημένα ερωτηματολόγια με δικτυακές και μη δικτυακές μεταβλητές. Τα σημαντικότερα αποτελέσματα αυτής της φάσης επικεντρώνονται στα ακόλουθα σημεία: α) η λεκτική επιθετικότητα μεταξύ μαθητών/ριών του δημοτικού με έδρα τις αγροτικές περιοχές είναι μειωμένη, ενώ στο γυμνάσιο οι μαθητές/ριες των αστικών κέντρων στοχοποιούνται και στο λύκειο είναι θύτες και συνάμα θύματα λεκτικής επιθετικότητας, β) στο δημοτικό και στο λύκειο η χρήση διαδικτύου για εκπαιδευτικούς σκοπούς προστατεύει από τη λεκτική επιθετικότητα. Επίσης, το ενδιαφέρον που έχουν οι μαθητές/ριες δημοτικού και γυμνασίου για τα μαθήματα και το μέλλον τους, βοηθά και προφυλάσσει από τη λεκτική επιθετικότητα, και σχετίζεται με την επιχειρηματολογία, γ) στο λύκειο εμφανίζεται πιο έντονα η ύπαρξη οργανωσιακής κουλτούρας, ωστόσο οι μαθητές/ριες που χαρακτηρίζονται από επαγγελματικές φιλοδοξίες είναι πιο επιθετικοί, δ) το ενδιαφέρον για ακαδημαϊκά αντικείμενα εμποδίζει εν μέρει την ανάπτυξη επιθετικών συμπεριφορών, ενώ ο αθλητισμός σχετίζεται με τη λεκτική επιθετικότητα, ε) όσο οι μαθητές/ριες μεγαλώνουν, τόσο περισσότερο εκφράζονται με επιχειρήματα, και στ) οι μαθητές/ριες λυκείου θεωρούν επιχειρηματολόγους τους/ις συμμαθητές/ριές τους που ενδιαφέρονται για τα ομαδικά αθλήματα, ενώ η ικανότητα επιχειρηματολογίας συσχετίζεται με το εκπαιδευτικό επίπεδο των γονέων και τις υψηλές σχολικές επιδόσεις. Το σύνολο των ευρημάτων αποτελεί πρόσφορο στοιχείο για προβληματισμό, ορθότερη αξιολόγηση και διαμόρφωση της αυτογνωσίας των εκπαιδευτικών αναφορικά με το επικοινωνιακό εκπαιδευτικό πλαίσιο, παρέχοντας γνώσεις και πληροφορίες για τον τρόπο με τον οποίο γίνεται αντιληπτό μεταξύ εκπαιδευτικών Φ.Α. και μαθητών/ριών. Πιο συγκεκριμένα, είναι σημαντική η ανατροφοδότηση μέσω της ανίχνευσης συμπεριφορών και αιτιών που ωθούν τους/ις εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν μη εποικοδομητικές μορφές επικοινωνίας. Επιπρόσθετα, η παρούσα διατριβή συνδράμει στον εντοπισμό και περαιτέρω στην αξιοποίηση καθοριστικών παραγόντων για μείωση της λεκτικής επιθετικότητας ή την ενίσχυση της επιχειρηματολογίας και του κλίματος παρακίνησης μέσω της μελέτης των σχέσεων μαθητών/ριών και εκπαιδευτικών. Η εκπαιδευτική κοινότητα θα βοηθηθεί με σκοπό την υιοθέτηση εκείνων των μορφών επικοινωνίας, που επιδρούν στη διαμόρφωση ενός θετικού κλίματος μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/ριών, το οποίο προάγει ένα αρμονικό, εποικοδομητικό περιβάλλον μάθησης, κατάλληλα πρότυπα και κατ’ επέκταση αποτελεσματική διδασκαλία.