No abstract

No abstract

This study aims to reveal the direct and indirect effects of primary school teachers' educational philosophies on their digital literacy through resistance to change. A cross-sectional research design was used in the current study. Data were collected from 298 primary school teachers working at primary schools located in a city centre in the Mediterranean region of Turkey. The relationships between the variables were tested through the use of the structural equation model. The study results indicated that the teachers' traditional and contemporary educational philosophies did not directly affect their digital literacy levels, but indirectly affected their resistance to change through the level of resistance to change. The results also suggested that teachers’ traditional educational philosophies had a negative effect on their digital literacy levels through the mediating role of resistance to change, while the contemporary educational philosophies positively affected their digital literacy levels through resistance to change. Consequently, in recent conditions teachers are expected to develop both their own and students’ digital skills. Due to the importance of digital literacy in this age where technology permeates every aspect of life, teachers should accept digital change and transformation without resistance.

No abstract

No abstract

Bu çalışmada öğretmenlerin proaktif davranışları ile beş faktör kişilik (BFK) özellikleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Veriler, Elazığ il merkezinde görev yapan öğretmenlerinde oransız eleman örnekleme yöntemi ile 224 öğretmenden toplanmıştır. Verilerin toplanması sürecinde On-Maddeli Kişilik Ölçeği ile Kısaltılmış Proaktivite Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için betimsel istatistiklerden faydalanılmıştır. Çalışma sonunda öğretmenlerin dışa dönüklük, yumuşak başlılık, duygusal dengelilik ve deneyime açıklık kişilik özelliklerinin "Biraz Katılıyorum" düzeyinde iken, sorumluluk kişilik özelliği ile proaktif davranışlar sergilemelerinin "Katılıyorum" düzeyinde olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin proaktif davranış düzeyleri ile demografik özelliklerden sadece eğitim durumu arasında anlamlı ve pozitif ilişki olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin proaktif davranış düzeyleri ile sorumluluk, dışadönüklük ve deneyime açıklık özellikleri arasında orta düzeyde, yumuşak başlılık ve duygusal dengelilik özellikleri arasında düşük düzeyde, anlamlı ve pozitif yönde ilişkinin olduğu görülmüştür. Regresyon analizinin birinci adımında eklenen eğitim durumu ve kıdem değişkenlerinin proaktif davranış üzerinde anlamlı yordayıcı olduğu, fakat cinsiyet değişkeninin proaktif davranış üzerinde anlamlı bir yordayıcı olmadığı görülmüştür. Analize ikinci adımda eklenen BFK özelliklerinin hepsi birlikte öğretmenlerin proaktif davranışlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Özellikle deneyime açıklık ve dışadönüklük özelliklerinin öğretmenlerin proaktif davranış üzerinde anlamlı yordayıcılar olduğu, ancak sorumluluk, yumuşak başlılık ve duygusal dengelilik özelliklerinin anlamlı yordayıcılar olmadığı ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonunda öğretmenlerin proaktifliklerinin arttırılmasına yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

No abstract

No abstract