The article is addressed on research aimed to discover effect of transfer of implicit knowledge of artificial grammar on sensorimotor tasks solving. Meaning of implicit knowledge in actual cognitive activity has been considered. 40 volunteers took part in experiment, ages 18 to 43 years. Participants of experiment implicit learned the rule of artificial grammar. The task of control phase was to solve the sensorimotor task — to react by pressing of certain key under appearance of green or yellow circle. In experimental group, always before presentation of green circle a grammatical sequence appeared, before presentation of yellow circle — ungrammatical. In control group, color of circle was not dependent on grammatically of sequence. The results have shown that significant reduction of reaction time was discovered in experimental group. Thus, transfer of implicitly learned knowledge of artificial grammar leads to increase of effectiveness of sensorimotor activity. Implicit knowledge acquired meaning prim-stimulation.

Статья посвящена исследованию эффекта контрастной иллюзии. Данный экспериментальный факт был обнаружен Д. Н. Узнадзе, однако по сей день не получил удовлетворительного объяснения. Рассмотрены классические опыты, поставленные Д. Н. Узнадзе, в которых установка формировалась в условиях, предусматривающих контроль сознания. Описаны процедура и результаты эксперимента, проверяющего возможность проявления иллюзии контраста в условиях формирования фиксированной установки на иррелевантный признак (за пределами фокусированного внимания). Испытуемый воспринимал геометрические фигуры на экране, разделенном на два окна. В левом окне всегда было изображено меньше точек, чем в правом. Разница составляла 20 %. Целевая задача испытуемого состояла в определении того, какая из фигур, в левом или в правом окне экрана, расположена выше. В контрольном предъявлении испытуемый сравнивал одинаковое количество точек. Было установлено, что в большинстве случаев (84 %) испытуемые совершали ошибки. Среди общего количества иллюзий доминировали иллюзии по контрасту (в 58 % случаев). Предлагаемое объяснение эффекта контрастной иллюзии предполагает постулирование двух стадий неосознаваемого процесса, предваряющего иллюзорный эффект, а именно стадии параллельного сличения и стадии сравнения результатов сличения. Библиогр. 12 назв. Ил. 3. Табл. 2. Ключевые слова: фиксированная установка, контрастная иллюзия, ассимилятивная иллюзия, сознательный контроль, сличение.

УДК 159.9.07 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭКСПЛИЦИТНОГО И ИМПЛИЦИТНОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАПОМИНАНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ © 2016Ю.Е. Шилов, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии А.П. Крюкова, аспирант кафедры общей психологии С.Н. Бурмистров, ассистент кафедры общей психологии Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, Самара (Россия) Ключевые слова: имплицитное научение; выучивание последовательностей; взаимодействие осознаваемой и неосознаваемой информации.Аннотация: Статья посвящена проблеме взаимодействия имплицитного и эксплицитного знания. Цель прове-денного исследования состояла в том, чтобы экспериментально выявить влияние имплицитного знания на эффек-тивность решения задач в различных условиях. Для проведения эксперимента использовалась техника «выучива-ние последовательностей». Процедура включала в себя обучающий и тестовый этапы. Испытуемым эксперимен-тальных групп на обучающем этапе предъявляли матрицу размером 2×2, в секторах которой последовательно по-являлись восемь кружков разных цветов. Последовательность как цветовых стимулов, так и секторов была задана экспериментатором и повторялась несколько раз. Испытуемым необходимо было запомнить последовательность чередования цветов. На тестовом этапе условия в разных экспериментальных группах отличались. Эти условия предусматривали варьирование заданий, связанных с усвоением как эксплицитно, так и имплицитно заданных правил. Таким образом, состояния независимой переменной в экспериментальном плане определялись изменени-ем сочетания осознанно и неосознанно усвоенных правил построения последовательностей. Результаты показали, что количество циклов предъявления последовательности на обучающем этапе является значимым фактором, влияющим на продуктивность имплицитного запоминания. Другим существенным фактором, определившим по-лученный результат, явилось изменение характера задачи. Задание на обучающем этапе было связано с запомина-нием последовательностей, тогда как решение тестового задания предполагало сенсомоторную реакцию. В свою очередь, испытуемые контрольной группы обучающий этап не проходили, поэтому для них не происходило сме-ны задания. Возможно, именно это определило отличие результатов, показанных в контрольной группе, от всех экспериментальных групп, где время реакции вопреки априорным ожиданиям было значимо больше, чем в кон-трольной. Результаты исследования внесли важный вклад в понимание условий формирования имплицитного знания. Полученные результаты также могут быть полезны в дальнейшем при разработке экспериментов с приме-нением техники «выучивание последовательностей».