УДК 159.9.07 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭКСПЛИЦИТНОГО И ИМПЛИЦИТНОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАПОМИНАНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ © 2016Ю.Е. Шилов, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии А.П. Крюкова, аспирант кафедры общей психологии С.Н. Бурмистров, ассистент кафедры общей психологии Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, Самара (Россия) Ключевые слова: имплицитное научение; выучивание последовательностей; взаимодействие осознаваемой и неосознаваемой информации.Аннотация: Статья посвящена проблеме взаимодействия имплицитного и эксплицитного знания. Цель прове-денного исследования состояла в том, чтобы экспериментально выявить влияние имплицитного знания на эффек-тивность решения задач в различных условиях. Для проведения эксперимента использовалась техника «выучива-ние последовательностей». Процедура включала в себя обучающий и тестовый этапы. Испытуемым эксперимен-тальных групп на обучающем этапе предъявляли матрицу размером 2×2, в секторах которой последовательно по-являлись восемь кружков разных цветов. Последовательность как цветовых стимулов, так и секторов была задана экспериментатором и повторялась несколько раз. Испытуемым необходимо было запомнить последовательность чередования цветов. На тестовом этапе условия в разных экспериментальных группах отличались. Эти условия предусматривали варьирование заданий, связанных с усвоением как эксплицитно, так и имплицитно заданных правил. Таким образом, состояния независимой переменной в экспериментальном плане определялись изменени-ем сочетания осознанно и неосознанно усвоенных правил построения последовательностей. Результаты показали, что количество циклов предъявления последовательности на обучающем этапе является значимым фактором, влияющим на продуктивность имплицитного запоминания. Другим существенным фактором, определившим по-лученный результат, явилось изменение характера задачи. Задание на обучающем этапе было связано с запомина-нием последовательностей, тогда как решение тестового задания предполагало сенсомоторную реакцию. В свою очередь, испытуемые контрольной группы обучающий этап не проходили, поэтому для них не происходило сме-ны задания. Возможно, именно это определило отличие результатов, показанных в контрольной группе, от всех экспериментальных групп, где время реакции вопреки априорным ожиданиям было значимо больше, чем в кон-трольной. Результаты исследования внесли важный вклад в понимание условий формирования имплицитного знания. Полученные результаты также могут быть полезны в дальнейшем при разработке экспериментов с приме-нением техники «выучивание последовательностей».