ResumoA aprendizagem da leitura altera o processamento da informação e possibilita a ampliação da capacidade de armazenamento do cérebro humano? O objetivo do presente artigo é retomar e discutir os modelos de memória (memória de trabalho, memória de curto e longo prazo) em sua relação com a linguagem, bem como as possí-veis alterações cognitivas decorrentes da aprendizagem da leitura. São revisados modelos de memória e funções executivas, buscando identiicar as questões que levaram à evolução teórica, bem como pontos de contato e de discordância nos conceitos presentes na área. Diferenças no processamento e armazenamento do conhecimento por leitores e não leitores são destacadas, considerando tanto dados comportamentais quanto estudos de neuroimagem. Os dados sugerem que a aprendizagem da leitura altera as formas de armazenamento e processamento da informação linguística ao fomentar o aprimoramento dos sistemas perceptuais da visão e audição, necessários à associação entre grafemas e fonemas. Palavras-Chave: Aprendizagem da Leitura; Modelos de Memória; Cognição; Representações Fonológicas e Ortográicas Learning to read and its implications on memory and cognition AbstractCan learning to read change the information process and expand the storage capacity of the human brain? he purpose of this article is to review and to discuss models of memory (working memory, short term and long term memory) in their relation to language, as well as the possible cognitive changes prompted by literacy. By reviewing models of memory and executive functions, we aim at identifying questions that have promoted theoretical evolution, as well as the matching and disagreement in the concepts available in the area. Diferences in knowledge processing and storage in literates and illiterates are highlighted, taking into account behavioural and brain imaging data. he data suggest that literacy alters the way in which linguistic knowledge is stored and processed by bursting the reinement of the visual and auditory perceptual systems, necessary to the grapheme-phoneme association.Keywords: Literacy; Memory Models; Cognition; Phonological and Orthographic Representation * Rosângela Gabriel é professora e pesquisadora do Programa de Pós-Graduação e do Departamento de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul (RS-Brasil). Durante o ano de 2015, realizou estágio senior na Universidade Livre de Bruxelas, em cooperação com José Morais e Régine Kolinsky, como bolsista CAPES (BEX 5192/14-5). Sua pesquisa concentra-se nos aspectos cognitivos da linguagem e da leitura, e suas implicações educacionais. Email: rgabriel@unisc.br ** José Morais é Professor Emeritus da Unité de Recherche en Neurosciences Cognitives (UNESCOG), Center for Research in Cognition & Neurosciences (CRCN), Universidade Livre de Bruxelas (ULB), Bélgica. Dentre seus interesses de pesquisa estão a literacia (aprendizagem da leitura, consciência fonêmica, efeitos cognitivos e neurais) e sua relação com a democracia.
RESUMONeste artigo, colocamos em diálogo perspectivas oriundas da Linguística, Psicologia e Educação tendo por objetivos: 1. Compreender as especifi cidades do processo de aprendizagem da leitura e o processamento da leitura no leitor profi ciente; 2. Contribuir para que as políticas públicas voltadas à educação para a leitura, em particular o PNAIC -Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, possam alcançar seus objetivos, ao amparar-se em conhecimentos advindos da ciência da leitura. Investigamos duas linhas de raciocínio a fi m de buscar entender porque os *. Docente do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul/RS -Brasil. Doutora em Letras / Linguística pela PUCRS. Bolsista Produtividade em Pesquisa -CNPq. A redação do presente artigo foi realizada com o apoio da CAPES (Processo BEX 5192/14-5), durante o estágio pós-Palavras-chave: alfabetização; neurociência da leitura; linguagem oral e escrita; processos conscientes e inconscientes; Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. ABSTRACTIn this article, perspectives originated from the Linguistic, Psychology and Educational fi elds are placed together in order to: 1. Understand the specifi cities of how reading skills are acquired and how skilled readers' brain processes written material; 2. Contribute to the goal achievement of public policies focused on improving literacy (in particular, the Brazilian national agreement for learning to read at the right age -PNAIC) by taking advantage of the progress made in the science of reading. Two lines of reasoning will be followed aiming at trying to fi nd out why the progress in neuroscience research has not turn yet into a better reading instruction, with special attention to the Brazilian context. The fi rst reasoning line concerns to the conscious and unconscious processes of reading and how the pedagogy of reading can be betrayed by the visible tip of the iceberg; the second reasoning line relates to the shared characteristics of the oral and written language and to the specifi cities of the latter. If these specifi cities are better understood, the intervention of teachers and other professionals can be improved, thereby contributing to the indispensable dialogue between public policies, science and education. Key-words: Reading learning; neuroscience of reading; oral and written language; conscious and unconscious processes; Brazilian national agreement for learning to read at the right age.
Considering the lack of studies on discourse processing in aging and our still restricted knowledge about the relationship between linguistic components involved in text reading and other cognitive components, such as memory, the present study aimed to compare narrative processing by young adult readers
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