A aprendizagem da leitura e suas implicações sobre a memória e a cognição

Abstract

ResumoA aprendizagem da leitura altera o processamento da informação e possibilita a ampliação da capacidade de armazenamento do cérebro humano? O objetivo do presente artigo é retomar e discutir os modelos de memória (memória de trabalho, memória de curto e longo prazo) em sua relação com a linguagem, bem como as possí-veis alterações cognitivas decorrentes da aprendizagem da leitura. São revisados modelos de memória e funções executivas, buscando identiicar as questões que levaram à evolução teórica, bem como pontos de contato e de discordância nos conceitos presentes na área. Diferenças no processamento e armazenamento do conhecimento por leitores e não leitores são destacadas, considerando tanto dados comportamentais quanto estudos de neuroimagem. Os dados sugerem que a aprendizagem da leitura altera as formas de armazenamento e processamento da informação linguística ao fomentar o aprimoramento dos sistemas perceptuais da visão e audição, necessários à associação entre grafemas e fonemas. Palavras-Chave: Aprendizagem da Leitura; Modelos de Memória; Cognição; Representações Fonológicas e Ortográicas Learning to read and its implications on memory and cognition AbstractCan learning to read change the information process and expand the storage capacity of the human brain? he purpose of this article is to review and to discuss models of memory (working memory, short term and long term memory) in their relation to language, as well as the possible cognitive changes prompted by literacy. By reviewing models of memory and executive functions, we aim at identifying questions that have promoted theoretical evolution, as well as the matching and disagreement in the concepts available in the area. Diferences in knowledge processing and storage in literates and illiterates are highlighted, taking into account behavioural and brain imaging data. he data suggest that literacy alters the way in which linguistic knowledge is stored and processed by bursting the reinement of the visual and auditory perceptual systems, necessary to the grapheme-phoneme association.Keywords: Literacy; Memory Models; Cognition; Phonological and Orthographic Representation * Rosângela Gabriel é professora e pesquisadora do Programa de Pós-Graduação e do Departamento de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul (RS-Brasil). Durante o ano de 2015, realizou estágio senior na Universidade Livre de Bruxelas, em cooperação com José Morais e Régine Kolinsky, como bolsista CAPES (BEX 5192/14-5). Sua pesquisa concentra-se nos aspectos cognitivos da linguagem e da leitura, e suas implicações educacionais. Email: rgabriel@unisc.br ** José Morais é Professor Emeritus da Unité de Recherche en Neurosciences Cognitives (UNESCOG), Center for Research in Cognition & Neurosciences (CRCN), Universidade Livre de Bruxelas (ULB), Bélgica. Dentre seus interesses de pesquisa estão a literacia (aprendizagem da leitura, consciência fonêmica, efeitos cognitivos e neurais) e sua relação com a democracia.

LETRAMENTO, ALFABETIZAÇÃO E LITERACIA: um olhar a partir da ciência da leitura

“…O período de alfabetização compreende ainda a construção de representações ortográficas das palavras, o que possibilitará a fluência na leitura, graças à automatização da relação entre sequências ortográficas e a imagem acústica armazenada na memória. Sem essa automatização, é impossível chegar à compreensão de textos, pois nossa memória de trabalho é limitada (GABRIEL et al, 2016 a ), e se decodificarmos grafema por grafema, teremos esquecido o que lemos no início da frase quando chegarmos ao ponto final. Aprender a ler em uma escrita alfabética não tem nada de simples.…”

Como O Milagre Da Leitura É Possível? Investigando Processos Biológicos E Culturais Da Emergência De Sentidos Durante a Leitura

“…Segundo Morais (2016), a literacia não se confunde com a alfabetização por duas razões: primeiro, porque alguém pode saber ler em árabe, japonês ou chinês sem ter sido alfabetizado, já que essas línguas não utilizam o alfabeto. Segundo, porque a literacia pressupõe o uso fluente da leitura e da escrita, não como um fim, mas como um meio, uma ferramenta.…”

Processamento auditivo central e processos de leitura em crianças e adolescentes: revisão integrativa

“…Central auditory processing disorders are often related to learning difficulties and language disorders (1,(4)(5)(6)(7) . The study of the relationship between reading processes and auditory skills is justified, as reading is an important way of acquiring new knowledge, and both are essential for learning (8,9) . In addition, the evaluation of central auditory processing in school children with learning difficulties is important as it contributes to an accurate diagnosis and thus to the best therapeutic process (1) .…”