O milagre da leitura: de sinais escritos a imagens imortais

Abstract

RESUMONeste artigo, colocamos em diálogo perspectivas oriundas da Linguística, Psicologia e Educação tendo por objetivos: 1. Compreender as especifi cidades do processo de aprendizagem da leitura e o processamento da leitura no leitor profi ciente; 2. Contribuir para que as políticas públicas voltadas à educação para a leitura, em particular o PNAIC -Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, possam alcançar seus objetivos, ao amparar-se em conhecimentos advindos da ciência da leitura. Investigamos duas linhas de raciocínio a fi m de buscar entender porque os *. Docente do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul/RS -Brasil. Doutora em Letras / Linguística pela PUCRS. Bolsista Produtividade em Pesquisa -CNPq. A redação do presente artigo foi realizada com o apoio da CAPES (Processo BEX 5192/14-5), durante o estágio pós-Palavras-chave: alfabetização; neurociência da leitura; linguagem oral e escrita; processos conscientes e inconscientes; Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. ABSTRACTIn this article, perspectives originated from the Linguistic, Psychology and Educational fi elds are placed together in order to: 1. Understand the specifi cities of how reading skills are acquired and how skilled readers' brain processes written material; 2. Contribute to the goal achievement of public policies focused on improving literacy (in particular, the Brazilian national agreement for learning to read at the right age -PNAIC) by taking advantage of the progress made in the science of reading. Two lines of reasoning will be followed aiming at trying to fi nd out why the progress in neuroscience research has not turn yet into a better reading instruction, with special attention to the Brazilian context. The fi rst reasoning line concerns to the conscious and unconscious processes of reading and how the pedagogy of reading can be betrayed by the visible tip of the iceberg; the second reasoning line relates to the shared characteristics of the oral and written language and to the specifi cities of the latter. If these specifi cities are better understood, the intervention of teachers and other professionals can be improved, thereby contributing to the indispensable dialogue between public policies, science and education. Key-words: Reading learning; neuroscience of reading; oral and written language; conscious and unconscious processes; Brazilian national agreement for learning to read at the right age.

Pnaic: Algumas Reflexões a Partir De Um Estudo De Revisão Bibliográfica

“…Por fim, os autores ressaltam: É importante notar que o Manual do PNAIC não oferece uma definição do termo 'alfabetização' ou do processo pelo qual passa a criança a fim de chegar à situação de 'estar alfabetizada'. Parece bastante óbvio que alguma coisa acontece entre o estado 1 (não estar alfabetizado) e o estado 2 (estar alfabetizado) (GABRIEL; KOLINSKY;MORAIS, 2016, p. 939).…”

É Possível Ensinar Leitura? Metainferência, Um Caminho Para a Leitura Em Sala De Aula

“…Um exemplo de estratégia cognitiva é a transformação de sinais escritos em linguagema decodificação, o que é parte do processo de construção de sentidos. O leitor não vai conseguir falar sobre as palavras que reconhece imediatamente, mas o professor pode colaborar, por exemplo, criando condições para a ampliação do vocabulário e para a reflexão sobre as possibilidades de sentidos associadas às palavras (KLEIMAN, 2001;GABRIEL et al, 2016).…”

“…Já as estratégias metacognitivas, essas sim, seriam desenvolvidas de modo ativo e consciente, levando os leitores a avaliarem e monitorarem sua leitura, além de (re)elaborarem caminhos para serem mais proficientes e autônomos, o que favorece a compreensão (KLEIMAN, 2001;CAVALCANTE, 2015). Nesse sentido, Gabriel et al (2016) ressaltam a necessidade de um trabalho escolar que não considere a simples exposição à leitura e às práticas de letramento como estratégia para que a pessoa "naturalmente" aprenda a ler. Botelho e Neves (2019, p.191)…”

“…O ensino de leitura na escola, apesar das pesquisas feitas sobre o assunto na esfera acadêmica, parece não ter avançado muito (KLEIMAN; MORAES, 1999;KLEIMAN, 2001;ROJO, 2003;COSTA VAL, 2004;LAJOLO, 2008;BATISTA, 2009;ROJO;MOURA, 2012). Lajolo (2008) e Gabriel et al (2016) ressaltam a tensão existente entre livros didáticos, políticas públicas e escola e criticam a forma como a leitura é tratada no âmbito escolar, quando são ignoradas as ações realizadas por um leitor proficiente e há um direcionamento de interpretações.…”

“…Então, como mudar o tratamento dado à compreensão leitora na escola? Gabriel et al (2016) sugerem que se proponham práticas de ensino de leitura, desde a etapa de alfabetização, fundamentadas nas especificidades do processo de aprendizagem da leitura e no processamento da leitura desenvolvido pelo leitor proficiente, e amparadas em conhecimentos advindos da ciência da leitura. Neste artigo, partindo desta perspectiva, buscamos contribuir para o desenvolvimento dessas práticas, ao propormos uma didática da metainferência em leitura baseada em trabalhos que se dedicam a compreender como ocorrem cognitiva e metacognitivamente os processos inferenciais realizados pelo leitor proficiente.…”