Discute-se a formação inicial de professores da educação básica, procurando evidenciar as exigências dessa formação, bem como a formação oferecida e, consequentemente, o papel do professor no contexto da escola. É um estudo, numa perspectiva histórico-crítica, que compõe o referencial teórico de uma pesquisa de doutorado, no qual se partiu dos modelos de formação oferecidos aos professores no Brasil, fazendo uma breve trajetória dessa formação desde as primeiras iniciativas institucionalizadas até os dias atuais, procurando apontar algumas perspectivas. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa documental, a partir da produção científica publicada em livros, trabalhos apresentados em anais de evento e revistas da área educacional, além de dissertações e teses. A partir das leituras, foram elaborados fichamentos e resenhas que possibilitaram direcionar as discussões, assumindo-se a hermenêutica crítica como horizonte metodológico. Com isso, pode- -se afirmar que nos últimos 40 anos a formação de professores tornou-se uma temática central nas discussões no cenário acadêmico brasileiro, com mudanças significativas nas exigências da formação e no papel do professor, no entanto, a formação oferecida permanece sem alterações significativas. Como perspectiva, o cenário atual aponta a necessidade urgente de além de pensar a formação de dentro da profissão, organizá-la a partir de programas de desenvolvimento profissional docente e reconstrução do espaço acadêmico de formação, articulando-a ao debate sociopolítico da educação.
Eccrine hidradenocarcinoma is a rare adnexal neoplasm arising from the eccrine sweat glands of the skin. Surgery and radiotherapy are the mainstay of treatment, and chemotherapy is reserved for unresectable or metastatic lesions. We present the case of a 60-year-old man, referred for treatment of an unresectable basal cell carcinoma of the scalp. He started Vismodegib in January of 2017 but progressed after three months. A new biopsy showed a poorly differentiated carcinoma. The patient started carboplatin/paclitaxel with a major response, enabling surgery in December of 2017. Pathology concluded on a hidradenocarcinoma, R1, and radiotherapy was not possible due to local infection. Four months later, he underwent radiotherapy due to local recurrence, and restarted carboplatin/paclitaxel, but with progressive disease. An exploratory surgery in October of 2018 revealed unresectable disease. Restaging showed lung metastasis and second-line chemotherapy was proposed. However, due to continued clinical deterioration, the patient died in February of 2019.
Este estudo tem por objetivo discutir o termo Espaços de Aprendizagem, especificamente, na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e evidenciar quais os aspectos caracterizam estes espaços. Para tanto, utilizou-se como método de pesquisa o bibliográfico conceitual desenvolvido por Nascimento-e-Silva (2012), que consiste na formulação de questões norteadoras posteriormente, na coleta de dados em bases de dados científicas (Periódicos Capes e Science Direct), organização e interpretação dos dados para a geração de respostas. Os resultados obtidos permitiram esclarecer que Espaços de Aprendizagem são caracterizados, principalmente, como locais onde o conhecimento é estruturado de forma física ou virtual, visando facilitar o processo de aprendizagem. Evidenciou-se, ainda, que para ser considerado um espaço de aprendizagem o ambiente deve apresentar, pelo menos, três características que são: 1) um sistema de ensino e conhecimentos organizados; 2) procedimentos de ensino e aprendizagem elaborados de acordo com as necessidades do público alvo; 3) utilização de técnicas de gestão no gerenciamento dos espaços. A contribuição deste estudo para a área de educação profissional e tecnológica se dá em dois aspectos: primeiro porque permite uma discussão e a tentativa de definir o que são espaços pedagógicos no contexto da EPT e segundo porque apresenta para os docentes um novo papel, o de gestor do conhecimento.
ResumoTrabalho teórico que procura evidenciar as possíveis razões pelas quais o enfoque CTS ainda não se inseriu efetivamente no processo educacional e apontar alternativa à sua inserção. Para tanto, aborda a origem do movimento CTS e discute seu enfoque na educação, no ensino de Ciências e na formação de professores. É um estudo numa perspectiva crítica, a partir de uma pesquisa documental centrada na produção científica publicada em livros, teses, trabalhos apresentados em anais de eventos e revistas da área educacional. As leituras permitiram direcionar as discussões, assumindo-se a análise interpretativa para a organização do texto. O estudo evidencia que a formação de professores, pelos problemas apresentados em seus aspectos teórico-epistemológicos e éticos, é o principal obstáculo à inserção do enfoque CTS no processo educacional. Como alternativa, aponta-se a abordagem de questões sociocientíficas com enfoque CTS, em uma perspectiva de complementaridade, como possibilidade de melhorias nos aspectos evidenciados. Palavras-chave: formação de professores de Ciências; Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS); questões sociocientíficas. AbstractTheoretical work that seeks to highlight the possible reasons why the STS approach has not effectively be inserted in the educational process and point out alternative to its insertion. It thus explores the origin of the STS movement and discusses its focus on education, science teaching and teacher education. It is a study in a critical perspective, from a documentary research focused on scientific production published in books, theses, papers presented in conference proceedings and journals in the field of education. The readings allowed direct the discussions, assuming the interpretative analysis for the organization of the text. The study shows that teacher education, the problems presented in its theoretical and epistemological aspects and ethical, is the main obstacle to the insertion of the STS approach in the educational process. Alternatively, points to issues of socialscientific approach to STS approach in a complementary perspective, as the possibility of improvements in the aspects highlighted.
Processos formativos, condizentes com as reais necessidades dos professores, vêm se tornando uma exigência nas instituições responsáveis pela formação continuada destes profissionais. Neste estudo, partimos da necessidade de 08 (oito) professores que atuam como Coordenadores de Projetos Formativos de Professores da Gerência de Tecnologia Educacional (GTE) da Secretaria Municipal de Educação (SEMED), com o objetivo de elaborar projetos formativos por meio da metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), utilizando como estratégia uma oficina formativa, em vista da necessidade de resolução de problemas reais e autênticos relativos à formação continuada daqueles professores. A oficina foi realizada em 03 (três) dias alternados, com carga horária de 24 (vinte e quatro) horas, a partir da implementação de 06 (seis) roteiros de ensino-aprendizagem, com carga horária de 04 (quatro) horas cada. Ao final da oficina, obtivemos um plano formativo, denominado “Projetos de Formação de Formadores”, com a proposta de 05 (cinco) projetos com temáticas que focam nas necessidades dos participantes, a saber: 1) Habilidades socioemocionais do professor formador; 2) Gestão, liderança e dinâmica de grupo na formação do professor formador; 3) Autoformação e gestão de tempo: o professor formador e sua constituição na dimensão reflexiva; 4) Elaboração técnica de instrumentos diagnósticos e avaliativos; e 5) Metodologias ativas: tendências e inovações no ensino. Os resultados mostraram a efetividade da metodologia da ABP para a elaboração de projetos formativos, considerando a resolução de problemas reais e autênticos relativos à formação continuada de professores.
RESUMOTem como objetivo compreender a relação existente entre a Formação Humana Integral e a Orientação Profissional, numa tentativa de identificar os pontos convergentes e divergentes entre ambas. Entende-se a Formação Humana Integral como a aquisição da autonomia frente à sociedade e frente às condições de escolha. E, considerando-se que a Orientação Profissional se dá no período da adolescência, momento de grandes mudanças e de diversas escolhas, dentre as quais, a escolha profissional com vistas a sua entrada no mundo do trabalho, acredita-se que tem grande potencial de ser uma ferramenta para auxiliar o indivíduo em seu processo de desenvolvimento rumo a uma formação integral. A pesquisa perpassa pela temática da Orientação Profissional e da Formação Humana Integral discutindo os fundamentos históricos e etimológicos e a prática das mesmas em ambiente escolar. Os resultados do estudo sinalizam que a Orientação Profissional, pautada em princípios sólidos de criticidade e voltada para a emancipação do aluno, pode colaborar para a Formação Humana Integral dos alunos da EPTNM. Além disso, sinalizando que os pontos de convergência e divergência se encontram nos princípios ideológicos que embasam a prática da Orientação Profissional que poderá ser efetivada com um viés emancipador, visando à autonomia, ou com um cunho mercadológico e alienante, visando meramente à empregabilidade. Palavras-chave:Orientação Profissional; Formação Humana Integral;Desenvolvimento da autonomia e da emancipação. ABSTRACT It aims to understand the relationship between Integral Human Formation andVocational Guidance, in an attempt to identify the convergent and divergent points between them. Integral Human Formation is understood as the acquisition of autonomy in the face of society and the conditions of choice. And, considering that the Professional Orientation occurs in the period of adolescence, a moment of great changes and several choices, among which, the professional choice with a view to entering the world of work, it is believed that it has great potential for be a tool to assist the individual in their development process towards integral formation. The research goes through the theme of Vocational Guidance and Integral Human Formation discussing the historical and etymological foundations and their practice in the school environment. The results of the study indicate that Vocational Guidance, based on solid principles of criticality and focused on student emancipation, can contribute to the Integral Human Education of EPTNM students. Moreover, signaling that the points of convergence and divergence are found in the ideological principles that underlie the practice of Professional Guidance that can be effected with an emancipating bias, aiming at autonomy, or with a marketing and alienating nature, aiming merely at employability.
O presente artigo tem como objetivo discutir o trabalho como princípio educativo na Educação Profissional Técnica de Nível Médio para a formação omnilateral. Busca, com bases nos dispositivos legais, compreender os reflexos das sucessivas reformas educacionais brasileiras na Educação Profissional e Tecnológica, especificamente, no que se refere à Educação Profissional Técnica de Nível Médio na sua forma de oferta integrada. Reflete a relação trabalho-educação e a concepção do trabalho como princípio educativo, partindo de teóricos que pesquisam a relação existente entre o binômio trabalho-educação. De igual forma, analisa a possibilidade da formação omnilateral como alternativa para superar a formação unilateral que por sua vez reforça a separação entre trabalho manual e trabalho intelectual. Aborda a Educação Profissional Técnica de Nível Médio como o percurso inicial para uma educação nãodual. Neste sentido, o itinerário metodológico utilizado no desenvolvimento desse trabalho percorreu o caminho da pesquisa bibliográfica. Como resultado, aponta a necessidade da formação humana integral na perspectiva da formação omnilateral, tomando o trabalho como princípio educativo como caminho inicial no processo de emancipação e autonomia do ser humano.
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