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Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 International (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados. RESUMO -O presente estudo pretende verificar se existe uma correlação entre consciência morfológica e desempenho em leitura e escrita (mais precisamente, na componente de leitura) em crianças com e sem dificuldades ou perturbação de leitura e escrita. Para cumprir este objetivo, aplicou-se, numa amostra de crianças falantes de português europeu, dois instrumentos de avaliação: o "Teste de Idade de Leitura" e uma Prova de Consciência Morfológica, especificamente criada para o efeito. O grupo experimental (GE) inclui crianças com diagnóstico de dificuldades ou perturbação de leitura e escrita; o grupo de controlo (GC) não. Após a análise dos dados, conclui-se que existe uma diferença estatisticamente significativa entre os grupos de crianças em estudo, uma vez que o GC revela um desempenho superior ao GE em ambas as provas aplicadas. Os resultados obtidos demonstram ainda uma correlação estatisticamente significativa entre o desempenho das crianças no domínio de leitura e o desempenho das crianças ao nível da consciência morfológica. A correlação mostra-se consideravelmente mais forte no GE do que no GC. Deste modo, conclui-se que a estimulação da consciência morfológica pode efetivamente facilitar e auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem leitora em crianças, sobretudo em crianças com dificuldades nestes domínios.Palavras-chave: metalinguagem, consciência morfológica, perturbação de leitura e escrita.ABSTRACT -This study aims to verify the existence of a correlation between morphological awareness and reading and writing performance (more precisely, in the reading component) in children with and without reading and witting difficulties or disorders. To fulfill this objective, a sample of European Portuguese-speaking children was tested with two assessment instruments: the "Reading Age Test" and a Morphological Awareness Test specifically created for this purpose. The experimental group (EG) includes children who have been diagnosed with reading and writing difficulties or disorders; the control group (CG) has not. After analyzing the data, it was concluded that there is a statistically significant difference between the groups of children in the study, since the CG reveals a better performance than the EG in both tests applied. The results also show a statistically significant correlation between the children's reading performance and their morphological awareness. The correlation appears to be considerably stronger in the EG than in the CG. Thus, we concluded that stimulation of morphological awareness can effectively facilitate and help children's reading skill development, especially in children having difficulties in these areas.

Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados.RESUMO -A Diversidade Lexical (DiL) e a Densidade Lexical (DeL) podem caracterizar textos pertencentes a um determinado gênero, relacionando-os com sua riqueza lexical e com a quantidade de informações que contêm. Este estudo pretende analisar a presença desses dois aspectos em textos produzidos por alunos portugueses de 7 anos de idade na mesma sala de aula (2º ano), estudando textos escritos individualmente e em díades. A partir de oito propostas de produção textual, nas quais o professor pediu a 12 alunos que inventassem histórias, constituímos um corpus com 24 produções individuais e 36 produções em duplas. A unidade de medida adotada para DiL foi a TTR. Para calcular a DeL, foi dividido o número total de itens lexicais pelo total de palavras escritas em cada texto produzido. Os resultados obtidos mostraram que a DeL entre os textos individuais e os textos em dupla é estável, sem variação significativa. No entanto, para DiL, esses textos mostram uma maior variação, e uma relação inversamente proporcional. Comparando apenas as produções individuais, verificou-se uma tendência para o aumento da DeL, especialmente nas produções que tiveram baixa pontuação na 1ª proposta. Foi perceptível uma tendência de aumento da quantidade de palavras entre as duas produções individuais dos alunos. ABSTRACT -Lexical Diversity (LDi) and Lexical Density (LDe) may characterize texts belonging to a certain genre, relating them to its lexical richness and to the amount of information it contains. This study aims to analyze the presence of these two aspects in texts produced by Portuguese 7-year-old students in the same classroom (2 nd year), comparing individually written texts and dyad ones. From eight proposals of textual production in which the teacher asked 12 students to invent stories, we constituted a corpus including 24 individual productions and 36 dyadic productions. The unit of measure adopted for LDi was TTR. We calculated the LDe by dividing the total number of lexical items by the total number of words in each text produced. Our results show that the LDe between individual and dyadic texts is stable, with no significant variation among them. However, for LDi, these texts show a greater variation, and an inversely proportional relationship. Comparing the individual productions, we found a tendency to LDe increase, especially in those productions which had a low score in the 1st proposal. Regarding the amount of words per text, there was an increase between the two texts of the same students. In spite of the fact that this suggests that

O título, embora referindo-se ao texto, também funciona de forma autónoma. A sua motivação advém da relação com o texto e com outros títulos conhecidos. O nosso objetivo é entender a génese dos títulos no processo de escrita de histórias por alunos do 2.º ano. Para isso, a interação entre os alunos, organizados em díades e produzindo histórias, foi registada utilizando o sistema RAMOS, um recurso audiovisual que capta simultaneamente o diálogo entre os alunos e o que eles estão a escrever. As transcrições da produção de 14 histórias por quatro díades foram analisadas e o diálogo referente ao título foi considerado como uma unidade de análise. Os resultados mostram o lugar autónomo da construção do título no processo de escrita e a projeção no título de um elemento nuclear da história. Entender o processo de escrever um título pode ajudar os alunos a estar conscientes da sua importância e possibilidades.

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