This thesis focuses on the binomial learning math and textual production, arising from the academic and professional foray into the theme of the author and the observation that most of the researches are focused more on the processes involved in reading and problem solving. It seeks to understand how the integrated textual production routines of math classes can better help students to perform routines of school mathematical speech. Is anchored in the theories of Sfard, whose central idea is to consider the student's mathematical learning as a speech activity, and Marcuschi, considering roughly the text as a social and discursive realization through genres of text. This is a study case involving students in a public school in the city of Marabá / PA in 2013 that were attending the eighth or ninth year of elementary school, but they were dependent in the disciplines of English language and / or mathematics. The fieldwork consisted of teaching activities over thirty-two meetings, lasting about ninety-six hours the first semester. The footage and portfolio writing produced in this context are the facts of the research, analyzed under the assumptions of qualitative research. These activities were based on the writing and rewriting of textual genres of school mathematical speech, guided by the following didactic model proposed by Schenewly and collaborators, permeated by the exploration of mathematical objects. It appears that the work of writing and rewriting narratives of construction is an important methodology to lead to production of narratives and consistent with the characteristics of school mathematical speech because redoing texts in the performances of action can lead the student to move their attention also to the narrative and not only for the conditions of applicability, allowing the primary objects produced to become discursive objects.
Abstract:The discussion presented in this article is based on the theoretical principles of Sfard in considering Mathematics a discourse, characterized by the use of words, visual mediators, endorsed narratives and routines. Endorsed narratives are taken as a similar category to Marcuschi's discussion with regard to the text, assumed to be -roughly -a sociodiscursive realization through text genres. Thus, the objective of this text is to discuss the teaching of mathematical discourse in light of the theoretical assumptions of textual linguistics for teaching text genres. Based on the didactic sequence model proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly, this study presents a general architecture as a proposal for a didactic sequence for teaching school mathematical discourse to develop an exploration routine, understood as an action that leads to the production of a mathematical fact/theory. Keywords: Mathematical discourse. Text genres. Didactic sequences. Discourse. Resumo:A discussão tecida neste artigo parte do pressuposto teórico de Sfard em considerar a matemática como um discurso, que se caracteriza pelo uso de palavras, mediadores visuais, narrativas endossadas e rotinas. Narrativas endossadas são tomadas como uma categoria similar à discussão de Marcuschi no que concerne ao texto, considerado, grosso modo, como uma realização sociodiscursiva por meio de gêneros de texto. Assim, o objetivo deste texto é discutir o ensino do discurso matemático a luz dos pressupostos teóricos da linguística textual para o ensino de gêneros de texto. Tomando por base o modelo de sequência didática proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly, apresenta-se uma arquitetura geral como proposta de sequência didática para o ensino do discurso matemático escolar tendo como perspectiva o desenvolvimento de uma rotina de exploração, entendida como uma ação que leva à produção de um fato/teoria matemática. Palavras-chave: Discurso matemático. Gêneros textuais. Sequências didáticas. Discurso.
Resumo: Neste artigo procuramos mostrar que a Matemática e a Língua Portuguesa não são disciplinas opostas e alguns aspectos do fenômeno que aponta como Língua e Matemática se aproximam, ao invés de se distanciarem. A discussão está assentada nos referenciais teóricos de Ludwig Wittgenstein, Paul Ricouer, Nilson José Machado e Gilles Gaston-Granger, permeada por outros autores que discutem a temática.Palavras-chave: Linguagem Matemática. Língua Materna. Metáfora. Sistemas de representação.Abstract: In this article we seek to show that Mathematics and Portuguese Language are not opposite disciplines and some aspects of the phenomenon which indicates how language and Mathematics approach each other, rather than being apart. The discussion is based on the theoretical references of Ludwig Wittgenstein, Paul Ricouer, Nilson José Machado and Gilles Gaston-Granger, together with other authors who discuss this theme.Keywords: Mathematical Language. Mother Language. Metaphor. Systems of representation. IntroduçãoMatemática e Língua Portuguesa são consideradas por alunos, ou por aqueles que já frequentaram a escola, duas áreas do conhecimento completamente antagônicas, quer sejam pelas características sobrelevadas no ensino dessas disciplinas no currículo escolar quer sejam pelos usos que se fazem delas nos mais diversos contextos sociais. Aliás, quando este último fator se concretiza é motivo para professores sentirem-se bem
Neste artigo discuto como o conceito de gênero e tipo de texto foi utilizado no conjunto de ações do PNLD 2010 e quais os reflexos desse processo para os livros de Matemática e Alfabetização Matemática. Foram analisados documentos referentes a esse processo de seleção e dois livros didáticos de uma coleção aprovada. Serviu de base teórica a esta análise Marcuschi e Chartier. É possível perceber nas resenhas que compõem o Guia distorções quanto à noção de gênero e tipo de texto. Quanto aos livros, pouco apresentam atividades que explorem o texto em seus aspectos constitutivos gerais, além de as atividades propostas pouca relação terem com os conteúdos matemáticos presentes nos textos.
RESENHA[FROCHTENGARTEN, F. Caminhando sobre fronteiras: o papel da educação na vida de adultos migrantes. São Paulo: Summus, 2009, 164p.]Palavras-chave: EJA, imigrantes, fronteiras, sertão.
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