Este trabalho apresenta e discute os resultados de uma pesquisa sobre o discurso em salas de aula de Química e que teve como objeto os questionamentos do professor e dos estudantes. Baseada no conceito de enquadramento oriundo da teoria sobre o discurso pedagógico de Basil Bernstein e nos tipos de iniciação de Hugh Mehan, a pesquisa teve como objetivo estudar a influência dos contextos sociais sobre a prática pedagógica de professores de Química e sua manifestação sobre seus questionamentos em sala de aula. Por meio da análise, comparamos o posicionamento do professor durante os episódios de questionamento e os tipos de iniciação apresentados nas perguntas do docente e de seus estudantes. A metodologia da pesquisa foi baseada em um estudo de caso, e os dados foram coletados em duas escolas urbanas de Ensino Médio situadas em diferentes contextos socioeconômicos. Os resultados mostraram diferenças no posicionamento do professor tanto em relação às respostas dos alunos quanto em relação às suas perguntas em ambas as escolas e também diferenças no posicionamento do professor em relação às perguntas dos alunos entre as escolas. Também com base nos resultados de nossa análise, identificamos uma relação entre o tipo de iniciação e os graus de enquadramento da prática pedagógica. Atribuímos estes resultados à diferença no ritmo das práticas pedagógicas entre as escolas e ao modo de controle do professor frente aos alunos das duas escolas. Tais diferenças geraram diferentes cadeias de interação e perguntas com níveis conceituais distintos.
This article presents and discusses the findings of a research on the discourse in chemistry classes that was focused on the questions of the teacher and the students. Based on the concept of framing derived from Basil Bernstein’s theory of pedagogical discourse and Hugh Mehan’s initiation types, the research aimed to study the influence of social contexts on the pedagogical practice of Chemistry teachers and its manifestation on their questions in the classroom. Through the analysis, we compared the position of the teacher during the questioning episodes and the types of initiation presented in the questions asked by the teacher and his students. The research methodology was based on a case study, and the data were collected in two urban secondary schools located in different socioeconomic contexts. The results showed differences in the teacher’s position in relation to the both students’ answers and in relation to their questions in both schools, and also differences in the teacher’s position regarding the students’ questions between the schools. Based on the results of our analysis, we identified a relationship between the type of initiation and the degrees of framing of the pedagogical practice. We address these findings with the difference in the pace of the pedagogical practices between the schools and the mode of teacher´s control in front of the students of the two schools. These differences generated different chains of interaction and questions with different conceptual levels.
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