Resumo Este estudo foi concebido com o objetivo de apresentar uma proposta didático-metodológica fundamentada em uma visão complexa do ser humano. A busca por tal concepção de ser humano, pressuposto filosófico de qualquer pedagogia, advém da necessidade de pensar uma prática educativa que assuma as várias dimensões humanas inerentes a esse processo, ultrapassando a perspectiva de uma educação fragmentadora. Para tanto, é apresentado o conceito de corporeidade fundamentado na obra O método, de Edgar Morin. Essa obra propõe uma epistemologia complexa que indica caminhos para a articulação das três grandes esferas do conhecimento, a saber: física, biologia e antropossociologia, a partir de três princípios epistêmicos: recursivo, dialógico e hologramático. Partindo dessa perspectiva epistemológica, fundamenta-se o conceito de corporeidade, o qual permite compreender o ser humano em quatro dimensões indissociáveis: físico-motora, afetiva-relacional, mental-cognitiva e sócio-histórico-cultural. Provido dessa concepção de ser humano, são expostos os fundamentos e princípios do método de aprendizagem vivencial, bem como um modelo estrutural para a elaboração de planos de aulas vivenciais. Por fim, o estudo busca evidenciar teoricamente que o método de ensino apresentado é uma proposição didático-metodológica que se coaduna com as propostas curriculares interdisciplinares e transdisciplinares. Além disso, possibilita uma prática educativa que tem como finalidades: ensinar a condição humana, ensinar a viver, ensinar a organizar e religar os saberes e refazer uma escola de cidadania.
O presente estudo teve como objetivo analisar a influência da psicomotricidade relacional nas relações afetivas entre crianças durante aulas de educação física de uma turma da Educação Infantil. Vários teóricos subsidiaram a construção deste trabalho, tais como Lapierre, Aucouturier, Le Boulch, Negrine, dentre outros. Tais autores fundamentam a ideia de que o jogo simbólico e espontâneo contribui para as interações entre as crianças e destas com o estagiário/professor, a partir das quais emergem os conflitos inconscientes que poderão ser trabalhados na mediação pedagógica. Tal investigação, de cunho qualitativo, teve como participantes alunos de uma turma de segundo período da Educação Infantil em uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal. Foi utilizado como instrumento de pesquisa a observação participante. Os resultados indicam que o uso de objetos dispostos durante as sessões conjuntamente com a mediação pedagógica relacional do estagiário/professor oportunizaram as crianças a expressão de sentimentos não manifestos anteriormente, tanto na relação entre elas quanto com o estagiário e a professora de sala. Através da linguagem corporal e verbal foram desencadeadas pulsões agressivas reprimidas foram, expressão de domínio, dependência fusional, dentre outras. Os problemas afetivos-relacionais das crianças receberam suporte e acolhimento nas sessões, contribuindo para que elas pudessem caminhar ao encontro da resolução dos seus conflitos inconscientes. Conclui-se que a prática de intervenções psicomotoras propulsoras de relações afetivas contribuiu para as crianças tanto no sentido do desenvolvimento integral quanto na formação pessoal, além de ter permitido também que fosse explorada a dimensão do prazer de brincar, que é uma prática pouco explorada pelos professores. Por fim, possibilitou compreender aspectos importantes da função do professor diante da criança e a liberdade que deve ser dada a ela para a expressão dos seus conteúdos psíquicos que são um dos fatores que determinam os processos de socialização.
ResumoAs concepções de evento privado no Behaviorismo Radical (B. R.) e de determinismo psíquico na Psicanálise apontam para uma possível articulação conceitual entre essas perspectivas epistemológicas, já que ambas se referem a fenômenos como estímulos endógenos, sentimentos e pensamentos. Nesse sentido, o presente trabalho se propôs a analisar a (im)possibilidade de se estabelecerem relações conceituais entre a Psicanálise e o B.R. a partir das concepções de evento privado e determinismo psíquico. A metodologia de pesquisa adotada foi a pesquisa bibliográfica, a partir da qual foi realizada uma revisão da literatura acerca dos conceitos e desta discussão aqui proposta. Com este estudo, pode-se sustentar uma articulação conceitual observando--se os conceitos de estímulo interno para B.R. e excitação endógena para a Psicanálise. Palavras IntroduçãoA expressão Behaviorismo Radical é o título atribuído à proposta filosófi-ca elabora por Skinner (1953Skinner ( , 1989 para o estudo do comportamento. Para essa perspectiva epistemológica, o objeto de estudo da Psicologia é o comportamento, compreendido a partir da relação entre o organismo como um todo e o ambiente.Nesse sentido, toda experiência humana é vista como comportamento, sendo que o recorte é externalista e relacional (TOURINHO, 1999).
Este ensaio tem como objetivo avançar nos diálogos entre a epistemologia complexa e o campo de conhecimento da Educação Física, a partir da concepção de corporeidade/subjetividade humana. Trata-se de um estudo teórico realizado mediante pesquisa bibliográfica da obra de Edgar Morin, sobretudo, dos seis volumes de O método, com o qual se fundamentou a referida proposta. Contextualizou-se o cenário dos debates acerca do tema da corporeidade no campo da Educação Física, no qual se intenciona introduzir a concepção em questão. Esta concepção é o resultado da articulação teórica dos conceitos de corporeidade/subjetividade do indivíduo e de subjetividade social. Com essa proposição, que assume o paradigma dos sistemas complexos auto-organizados, espera-se estabelecer diálogos com outras perspectivas teóricas, pontes com outras áreas do conhecimento e apontar caminhos para pensar a prática pedagógica nas suas diferentes áreas de atuação.
Resumo Este ensaio teve como finalidade apresentar o desenvolvimento inicial de uma noção de corporeidade/subjetividade humana para o campo da psicologia clínica, a partir da noção de sujeito proposta por Edgar Morin em sua obra O método. Entende-se que a inserção desta noção nas discussões epistemológicas desse campo do conhecimento, no que concerne ao problema da fragmentação da noção de subjetividade, pode contribuir com reflexões iniciais para se pensar uma possível alternativa de integração do seu objeto de estudo. Fundamentada no pensamento complexo, é proposta uma primeira definição que aponta para quatro principais dimensões e suas respectivas noções: a do indivíduo-sujeito, constituída por três sistemas complexos (orgânico-sensório-motor, psíquico-afetivo-relacional e mental); a da eco-subjetividade; a sócio-histórico-cultural; e a da espécie. Conclui-se considerando os desafios ontológico e epistemológico inerentes à problemática da fragmentação da subjetividade, relacionando-os ao problema da unidade na Psicologia, e indicando a necessidade dos seus enfrentamentos pela proposta apresentada.
Resumo: A finalidade deste ensaio é desenvolver uma discussão dialógica entre a noção de sujeito/subjetividade de Edgar Morin, em sua obra "O Método", e a concepção de subjetividade cultural-histórica de González Rey, destacando suas similaridades, complementariedades e concorrências ontológicas e epistemológicas. Para tanto, foi apresentada, primeiramente, a noção de sujeito/subjetividade elaborada ao longo da obra "O Método" de Edgar Morin, evidenciando os três conceitos-chaves, a saber: autonomia-dependência, indivíduo e sujeito. Considerando a noção de subjetividade de González Rey, no que diz respeito a sua fundamentação ontológica, buscou-se destacar sua limitação em atribuir uma gênese históricocultural dissociada das dimensões biológica e psíquica. Diferentemente, para a epistemologia complexa a origem do sujeito/subjetividade está na articulação entre as dimensões biológica e antropossocial. No que concerne a sua fundamentação epistemológica, entende-se que a proposta do seu construtivismo acaba se alinhando a uma posição unicamente antirrealista, diferentemente da proposta da epistemologia complexa que busca uma posição intermediaria entre realismo e formalismo, indicando a possibilidade de um co-construtivismo. Em relação ao entendimento acerca do qualitativo, buscou-se evidenciar que, enquanto a epistemologia qualitativa o circunscreve unicamente no que é subjetivo no humano, para a epistemologia complexa o qualitativo é uma emergência presente desde o mundo físico, guardando suas especificidades no biológico e, sobretudo, no antropossocial. Para além das concorrências, são destacadas as similaridades e complementariedades epistemológicas e teóricas intencionando indicar possíveis contribuições entre as duas concepções de subjetividade. Por fim, conclui-se
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
334 Leonard St
Brooklyn, NY 11211
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.