A reabilitação da vegetação pós-mineração em dunas no norte da Paraíba, foi avaliada através de um estudo comparativo dos estratos arbóreo adulto e regenerativo de duas dunas revegetadas há 24 (D1) e 22 anos (D2), e duas dunas naturais próximas à lavra (controle), em Mataraca. Em cada duna foram instaladas oito parcelas de 50 x 6 m, e nestas os indivíduos com DAP ≥ 5 cm foram identificados e medidos (diâmetro e altura). Foram calculados os parâmetros de densidade e dominância para cada espécie, e para as áreas os índices de diversidade de Shannon, equabilidade de Pielou e similaridade de Sörensen, assim como, altura e diâmetro médios. Para análise da regeneração, em cada parcela demarcou-se uma subparcela de 3×3 m e contabilizaram-se os indivíduos com altura ≤ 1 m, calculando-se frequência e densidade relativa das espécies. A riqueza nas dunas em recuperação corresponde cerca de 37% (estrato adulto) e 36% (regenerativo) da observada nas áreas naturais. D1 apresenta riqueza e diversidade superiores à D2, porém, equabilidade semelhante. D1 e D2 apresentam altura média inferior a verificada nas áreas naturais, entretanto o diâmetro médio em D1 foi superior. D1 apresenta valores superiores a D2 em todos os parâmetros analisados. Os resultados mostram que as duas dunas revegetadas estão em diferentes estágios de reabilitação. D1 apresenta incremento de novas espécies e a redução gradativa na quantidade de exóticas, sem necessidade de novas intervenções. D2 necessita de enriquecimento e tratos culturais para avançar no processo de reabilitação.
O presente estudo teve como objetivo analisar o curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Paraíba, a partir das concepções de professores de Biologia que se formaram no respectivo curso. A metodologia foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa, com base no método fenomenológico-descritivo, no qual aplicamos entrevistas para a coleta e análise dos dados. A seleção e fechamento amostral foi desenvolvida de acordo com a amostragem por cotas, com a investigação dos relatos de dez professores a respeito do fenômeno da formação inicial. Como resultado identificamos 122 assertivas significativas relacionadas ao fenômeno investigado, sendo 63 vinculadas aos êxitos e 59 às críticas ao referido curso. Em relação aos êxitos identificamos a emergência de três temas que representaram as essências fenomenológicas gerais: 1) Os Projetos Extracurriculares são fundamentais para formação docente; 2) As aulas práticas do curso servem como modelo para as aulas no ensino médio; 3) O curso forma bem no que se refere aos saberes disciplinares da Biologia. Em relação às críticas identificamos três temas: 1) As aulas da Licenciatura são voltadas para a formação de um Bacharel; 2) Nos componentes pedagógicos aprende-se educação geral e pouco Ensino de Biologia; 3) Algumas teorias didático-pedagógicas da formação são pouco viáveis na escola. A emergência dessas temáticas demonstra aspectos centrais para que a formação inicial consiga realizar reestruturações curriculares condizentes com as reais demandas formativas dos professores de Biologia.
A presente pesquisa teve como finalidade investigar as concepções de professores sobre os objetivos didático-pedagógicos do ensino de Biologia. A metodologia foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa com base no método fenomenológico, recorrendo à saturação teórica para o fechamento amostral. Foram realizadas oito entrevistas semiestruturadas com professores de Biologia de escolas públicas de cidade x, estado x, investigando a visão dos professores sobre os objetivos do ensino de Biologia. Os resultados apontam que na concepção dos professores a contextualização dos conteúdos com aspectos do cotidiano dos alunos é o objetivo central, sendo um tema que apareceu na entrevista de todos os docentes entrevistados. Os docentes também lançaram atenção ao fomento de aulas que preparem os alunos para os vestibulares; desenvolvimento da compreensão sobre o funcionamento da natureza; compreensão da linguagem científica; de noções sobre os processos que envolvem o método científico; e a importância da contextualização dos conteúdos da Biologia com os de outras disciplinas escolares. De forma geral, foi possível concluir que as concepções docentes apontam um comprometimento com a formação científica e cidadã dos alunos, mas o direcionamento à preparação para o vestibular pode representar uma distorção dos objetivos de um ensino de Biologia comprometido com a atuação social e com a formação crítica dos estudantes.
O presente estudo teve como objetivo analisar as percepções dos estudantes sobre aspectos positivos e negativos da experiência acadêmica no ensino superior. Para tanto, aplicamos um questionário virtual aberto e obtivemos 305 respostas de estudantes universitários. Os resultados mais relevantes indicaram a satisfação que as/os estudantes sentem ao perceber o próprio desenvolvimento (31,5% dos participantes); e as dificuldades que enfrentam com desempenho didático das/os professoras/es da universidade (36,4%). Esses resultados reforçam a necessidade de políticas institucionais e práticas pedagógicas que incrementem o currículo dos cursos a fim de possibilitar a superação de obstáculos ao engajamento acadêmico do/a estudante.
O PRESENTE ESTUDO TEVE COMO OBJETIVO ANALISAR AS CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE BIOLOGIA SOBRE O TRABALHO DE SEUS PROFESSORES FORMADORES DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. A METODOLOGIA FOI DESENVOLVIDA A PARTIR DO MÉTODO FENOMENOLÓGICO, NO QUAL REALIZAMOS ENTREVISTAS COM BASE NA PERGUNTA ORIENTADORA: QUAIS SUAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS PROFESSORES DO CURSO? COMO RESULTADO IDENTIFICAMOS 51 ASSERTIVAS RELACIONADAS AO FENÔMENO INVESTIGADO, SENDO 25 VINCULADAS AOS ÊXITOS E 26 ÀS CRÍTICAS AO TRABALHO DOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS. EM RELAÇÃO AOS ÊXITOS IDENTIFICAMOS QUE AS AULAS PRÁTICAS DO CURSO SERVEM COMO MODELO PARA AS AULAS DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA, E QUE O CURSO APRESENTA UMA BOA FORMAÇÃO NOS SABERES DISCIPLINARES DA BIOLOGIA. EM RELAÇÃO ÀS CRÍTICAS IDENTIFICAMOS QUE FOI RELATADO QUE OS PROFESSORES FORMADORES APRESENTAVAM DOMÍNIO DO CONTEÚDO, MAS NÃO ENSINAVAM BEM; E QUE OS PROFESSORES FORMADORES NÃO POSSUÍAM EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA NEM UMA FORMAÇÃO VOLTADA AO CAMPO EDUCACIONAL.
A PRESENTE PESQUISA TEVE COMO OBJETIVO INVESTIGAR AS CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE BIOLOGIA SOBRE OS FATORES QUE LIMITAM O DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA (AC) NA ESCOLA. UTILIZAMOS A ABORDAGEM QUALITATIVA E O MÉTODO FENOMENOLÓGICO, RECORRENDO À SATURAÇÃO TEÓRICA PARA O FECHAMENTO AMOSTRAL. FORAM REALIZADAS ENTREVISTAS COM OITO PROFESSORES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE JOÃO PESSOA, PARAÍBA. OS RESULTADOS APONTAM QUE OS FATORES QUE LIMITAM O DESENVOLVIMENTO DA AC NA ESCOLA ESTÃO RELACIONADOS A: CARACTERÍSTICAS DISCENTES (FALTA DE CONHECIMENTOS BÁSICOS, ESTRUTURA SOCIAL E FINANCEIRA COMPROMETIDA), CARACTERÍSTICAS DOCENTES (FALTA DE COMPROMISSO E FORMAÇÃO), E OUTROS ELEMENTOS DO PROCESSO EDUCATIVO (FALTA DE APOIO DA GESTÃO ESCOLAR, DEFICIÊNCIA ESTRUTURAL, E FALTA DE TEMPO PARA PLANEJAMENTO). ACREDITAMOS QUE, PARA MODIFICAR ESSA REALIDADE É NECESSÁRIO PROPORCIONAR AS CONDIÇÕES ESTRUTURAIS E PEDAGÓGICAS NECESSÁRIAS, BEM COMO, INVESTIR NAS FORMAÇÕES INICIAIS E CONTINUADAS, PREPARANDO OS DOCENTES PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS DE UMA SOCIEDADE EM CONSTANTE MUDANÇA.
O PRESENTE ESTUDO TEVE COMO OBJETIVO ANALISAR OS RELATOS DE PROFESSORES DE BIOLOGIA SOBRE SUAS MELHORES AULAS, IDENTIFICANDO OS SABERES DA EXPERIÊNCIA QUE DELAS EMERGEM. A METODOLOGIA FOI DESENVOLVIDA A PARTIR DO MÉTODO FENOMENOLÓGICO, NO QUAL ENTREVISTAMOS 10 PROFESSORES COM BASE NA PERGUNTA ORIENTADORA: QUAL ATIVIDADE, MÉTODO OU AULA VOCÊ CONSIDERA QUE GERA OS MELHORES RESULTADOS DE APRENDIZAGEM EM SEUS ALUNOS? COMO RESULTADO IDENTIFICAMOS A CENTRALIDADE DA TEORIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS, NA CONCEPÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE SUAS AULAS MAIS EXITOSAS; PARA ELES, A HABILIDADE DE RELACIONAR OS CONTEÚDOS COM O COTIDIANO DOS ALUNOS, COM TEMÁTICAS DE INTERESSE DELES, COM OUTROS CONTEÚDOS DA PRÓPRIA DISCIPLINA DE BIOLOGIA, E COM OUTRAS DISCIPLINAS, EMERGIU COMO A TEORIA PEDAGÓGICA QUE MAIS EMBASA OS SABERES DA EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DOS DOCENTES BIOLOGIA. AS TÉCNICAS DE ENSINO EVIDENCIADAS DERAM FOCO À AMPLIAÇÃO DOS MEIOS DE PERCEPÇÃO DOS ALUNOS A RESPEITO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES.
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