Comment un éducateur a pu chercher et trouver une ouverture dans une situation difficile qui était en impasse ? Telle est la préoccupation de François Hébert par rapport à des enfants classés ou identifiés comme psychotiques ou autistiques. La désignation du symptôme a trop souvent tendance à servir de prétexte pour avoir une attitude de méfiance à l’égard de l’enfant différent. L’auteur présente alors deux cas de rencontre entre un éducateur et un enfant classé « psychotique » dans lesquels le dialogue a pu se nouer grâce à l’acceptation de ses émotions par l’éducateur et l’observation fine de la manière dont l’enfant réagissait aux différentes situations du quotidien de l’institution. La dimension du jeu au sens winnicottien est évoquée également.
Le projet d’autonomie est interrogé à partir du parcours d’insertion professionnelle d’un adolescent en hôpital de jour. Cet article souligne les enjeux identificatoires d’un parcours de rétablissement « avant la lettre ». Il met en avant les notions de potentialités psychotiques et de compromis identificatoire. Il montre comment la notion de rétablissement s’inscrit dans un modèle social d’autonomie individuelle qui se retrouve dans le nouvel esprit du soin. Cela interroge la manière de concevoir les rapports de l’adolescent, de sa famille, de l’institution, et du social.
La question des conduites à risque et des tentatives de suicide met à l’épreuve les institutions de protection de l’enfance. Au travers de l’analyse d’un dispositif nommé observatoire des incidents accidents et infractions graves, les différentes modalités de prise en compte et d’action sont décrites depuis le niveau des politiques publiques jusqu’au niveau des équipes éducatives et des personnes les plus au contact avec l’événement. Les références théoriques mobilisées relèvent de l’analyse anthropologique des politiques publiques et de la sociologie pragmatique
Cet entretien présente une maison d'enfants belge aux prises avec le confinement. Elle a la particularité de proposer des modes d'hébergement collectif et en résidence autonome. Durant le confinement, l’établissement a été accompagné par un organisme de formation RTA pour élaborer des outils de suivi dynamique basés sur le recueil des souhaits et besoins des jeunes de leur famille ainsi que sur les capacités de mobilisation des réseaux de soutien externes ou familiaux. Ce travail a permis un approfondissement des fondamentaux de l’accompagnement.
L’auteur part du constat que le même jeune dit « violent » peut être signalé comme dangereux dans une institution alors qu’il aura été repéré comme en danger au départ d’un signalement. Il convient donc de garder toujours en mémoire le fait que le jeune est à la fois « victime » et « délinquant » sans chercher à nier l’une ou l’autre des dimensions. Le travail en devient plus complexe mais avec la possibilité d’un travail de transfert avec lui et une responsabilisation ou une prise de conscience des actes commis par l’adolescent. Il y faut aussi une condition : l’institution doit accepter une souplesse pour mener des expériences à bien, ce qui est loin d’être un acquis facile à rencontrer.
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