Com a finalidade de identificar e descrever os meios alternativos usados para leccionar Educação Física (EF) nas escolas do Ensino Básico que não possuem condições adequadas, foi realizado o presente trabalho, envolvendo 8 professores dos quais 7 do sexo masculino e uma do sexo feminino que leccionam em três escolas no Município da Matola, com média de idade de 33&5 anos e experiência de 8&4 anos. Destes professores, 5 possui o nível médio e 3 são licenciados em EF. Para a recolha de dados recorreu-se à observação das aulas e entrevistas aos professores, para a sua interpretação baseámo-nos nos valores da frequência, percentagem e análise do conteúdo. Da análise dos resultados verificou-se que cinco (5) professores improvisam locais para dar aulas de futebol, dois (2) para basquetebol, cinco (5) para andebol e seis (6) para voleibol. Nenhuma das escolas possui instalações apropriadas para a leccionação de andebol, basquetebol e voleibol. Em relação ao material desportivo, verificamos que em quase todas modalidades, os professores usam material improvisado para leccionar as aulas de futebol (5), andebol (3), basquetebol (3) e voleibol quatro (4). Em função dos nossos resultados, concluímos que: (i) Os professores aproveitam os espaços existentes no pátio escolar para improvisar campos com características que se ajustam ao tipo de modalidade; (ii) como material alternativo os professores recorrem ao material semelhante ao convencional (bolas de outras modalidades e bolas de fabrico caseiro) para leccionar as aulas.
O presente artigo analisa o contexto histórico da formação e atuação profissional em Educação Física em Moçambique. Para a construção do mesmo foram consideradas as vivências e experiências dos autores como professores de Educação Física, artigos publicados e documentos oficiais. Constatamos que a formação de professores sofreu várias metamorfoses em função da realidade de cada época; desde o período colonial até hoje não houve mudanças em conteúdos lecionados na Educação Física escolar; a atuação profissional dos professores é influenciada pelos preconceitos e estereótipos de género e corpo onde se verifica a separação de meninos e meninas nas aulas e no tipo de atividade desportiva; há interferências das práticas sociais e culturais como os ritos de iniciação, os mitos e tabus nas aulas. Em função destas constatações, perspetivamos reconstruir a formação e a atuação profissional em Educação Física a partir de um olhar intercultural e pós- colonial.Palavras-chave: Formação. Atuação Profissional. Educação Física. Moçambique.Physical Education in Mozambique: historical dilemmas of training and professional activityAbstractThe present article analyzes the historical context of the formation and professional performance in Physical Education in the Mozambican context, taking into account the record shifts of the colonial period up to the moment. For the construction of the article, experiences of the authors as teachers of Physical Education, published articles and official documents were considered. We found that teacher training underwent several metamorphoses in function of the reality of each epoch; from the colonial period until today, there were no changes of contents taught in the Physical School Education; the professional performance of teachers is influenced by stereotypes of gender and body prejudices where it can be noticed the separation of boys and girls in the classes and in the type of sports activity to be performed in class in accordance with the body structure. There are negative influences of social and cultural practices such as initiation rites, myths and taboos in class. Based on these findings, we intend to reconstruct the formation and professional activity of the Physical Education teacher from an intercultural and postcolonial.Keywords: Training. Professional Performance. Physical Education. Mozambique.Educación Física en Mozambique: dilemas históricos de la formación y actuación profesionalResumenEl presente artículo analiza el contexto histórico de la formación y actuación profesional en Educación Física en el contexto mozambiqueño, teniendo en cuenta las transforaciones registradas del período colonial hasta el momento. Para la construcción del mismo fueron consideradas las vivencias y experiencias de los autores como profesores de Educación Física, artículos publicados y documentos oficiales. Constatamos que la formación de profesores sufrió varias cambio en función de la realidad de cada época; desde el período colonial hasta hoy no hubo cambios en contenidos leídos en la Educación Física escolar; la actuación profesional de los profesores es influenciada por los prejuicios y estereotipos de género y cuerpo donde se verifica la separación de niños y niñas en las clases y en el tipo de actividad deportiva a realizar en la clase en función del cuerpo; hay influencias negativas de las prácticas sociales y culturales como los ritos de iniciación, los mitos y tabúes en las clases. En función de estas constataciones, perspetivamos reconstruir la formación y la actuación profesional del profesor de Educación Física a partir de una mirada intercultural y postcolonial.Palabras clave: Formación. Actuación Profesional. Educación Física. Mozambique. ReferênciasBIVE, M.; PESSULA, P. Percepções sobre as relações de gênero em escolas de Moçambique- discurso e pratica. 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A presente pesquisa analisou as concepções de professores e professoras de Educação Física sobre as relações entre meninas e meninos, a partir de seus discursos e práticas pedagógicas cotidianas. Foram entrevistados/as cinco professores/as que lecionam Educação Física no 3º ciclo do Ensino Primário e observadas 10 aulas nas escolas da cidade Tete, Moçambique. Para análise dos dados recorremos à descrição dos acontecimentos que ocorreram durante as aulas no que diz respeito ao tema lecionado, à distribuição e organização dos/as alunos/as para as atividades da aula. Observamos ações fortemente marcadas pela ausência de atividades de grupos entre meninos e meninas, priorizando uma concepção de gênero associada a características biológicas, assim como, discrepância entre prática e discurso.Palavras-chave: Prática Docente. Relações de Gênero. Educação Física.Perceptions of gender relations in Mozambique’s schools: discourse and practiceAbstractThe present research analyzed the concepts of physical education teachers about the relationships between girls and boys, based on their everyday pedagogical discourses and practices. We interviewed five teachers who taught Physical Education in the 3rd cycle of Primary School and observed 10 classes in the schools of Tete, Mozambique. For the analysis of the data, we used the description of the events that occurred during the lessons regarding the theme taught, the distribution and organization of the students for the class activities. It was observed the absence of activities between boys and girls, a conception of gender associated with biological characteristics and discrepancy between practice and discourse.Keywords: Teaching Practice. Gender Relations. Physical Education.Percepciones sobre las relaciones de género en escuelas de Mozambique: teoría y prácticaResumenLa presente investigación analizó las concepciones de los profesores e de las profesoras de Educación Física sobre las relaciones entre niñas y niños, a partir de sus discursos y prácticas pedagógicas cotidianas. Se entrevistó a cinco profesores que enseñan Educación Física en el 3º ciclo de la Enseñanza Primaria y observadas diez clases en las escuelas de la ciudad de Tete, Mozambique. Para el análisis de los datos recurrimos a la descripción de los acontecimientos que ocurrieron durante las clases en lo que se refiere al tema leído, a la distribución y organización de los alumnos a las actividades de la clase. Observamos acciones fuertemente marcadas por la ausencia de actividades de grupos entre niños y niñas, priorizando una concepción de género asociada a características biológicas, así como, discrepancia entre práctica y discurso.Palabras clave: Práctica Docente. Relaciones de Género. Educación Física.ReferênciasALTMAN, H. Educação física escolar: relações de gênero em jogo. São Paulo: Cortez, 2015.BITENCOURT, S. M. Gênero e educação: diferenças sim! desigualdades não! In: JESUS, D.; CARBONIERI, D.; NIGRO, C. (Orgs.). Estudos sobre gênero: identidades, discurso e educação - homenagem a João W. Nery. Campinas: Pontes, 2017. p. 155-169.CORSINO, L.; AUAD, D. O professor diante das relações de gênero na educação física escolar. São Paulo: Cortez, 2012.FREIRE, E. Estudos de gênero em práticas curriculares multiculturais: uma experiência de formação docente. Revista Lugares da Educação, v. 5, n. 10, p. 132-148, jan./jul. 2015.GOELLNER, S. Contribuições dos estudos de gênero e feministas para o campo profissional da educação física. In: DORNELES, P. G.; WENETZ, I.; SCHWENGBER, M. S. (Orgs.). Educação física e gênero: desafios educacionais. Ijuí: Unijuí, 2013. p. 23-43.LOURO, G. Currículo, gênero e sexualidade. 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A Educação Física (EF) em Moçambique, a semelhança dos outros países, esteve suspensa do ambiente escolar por mais de um ano, devido a COVID-19, decisão justificada pela necessidade de (1) evitar o contacto físico (2) redução do tempo de permanecia dos alunos na escolar e (3) conter a contaminação do SARS-CoV2. O retorno da EF escolar carece de evidências científicas consistentes. Neste sentido, definimos como objectivo deste estudo perspetivar a leccionação das aulas de EF em Moçambique atendendo as medidas de higiene e de prevenção contra a contaminação da COVID-19, de acordo com a opinião dos palestrantes/professores moçambicanos. Método: participaram no webinar de auscultação, 5 professores selecionados por conveniência e por ter (1) nível superior de escolaridade; (2) leccionado EF num dos sistemas de ensino (3) mais de 15 anos de experiência profissional; (4) trabalhado em processos de reforma curricular da EF e (5) continuado activo no sistema de formação e ensino da EF. Todos os palestrantes/professores tiveram acesso a duas questões prévias com 30 dias de antecedência. A informação foi gravada em áudio, no dia do evento, depois transcrita por dois investigadores-ouvintes para consensos e a posterior confirmada pelos próprios palestrantes/professores. Os resultados indicaram que há imperativo da (1) reforma curricular e mudança das abordagens dos conteúdos da EF; (2) planificação rigorosa das aulas em circuitos e uso do modelo híbrido; (3) capacitar os professores e alunos no uso das TICs; (4) cumprir com as medidas de higiene e de prevenção nas aulas EF; (5) reduzir o número dos alunos nas turmas de EF, (6) rever a carga horária dos professores de EF e (7) criar condições materiais de trabalho.
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