RESUMO -Modificações no mini-exame do estado mental (MEM) foram sugeridas anteriormente em nosso meio. Neste artigo relatamos sugestões para aplicação uniforme deste instrumento. Método: Avaliamos 433 indivíduos saudáveis sem queixas de memória através do MEM tendo seu desempenho sido avaliado quanto às variáveis demográficas. As modificações propostas foram detalhadamente descritas. Resultados: A escolaridade foi o principal fator que influenciou o desempenho dos indivíduos. Na análise de variância entre os grupos de escolaridade obtivemos F(4,425)=100,45, p<0,0001. Os escores medianos por escolaridade foram: para analfabetos, 20; para idade de 1 a 4 anos, 25; de 5 a 8 anos, 26,5; de 9 a 11 anos, 28; para indivíduos com escolaridade superior a 11 anos, 29. Conclusão: Sugerimos o uso desta versão para uniformização dos resultados em nosso meio. Sua aplicabilidade revelou-se boa para ambientes hospitalar, ambulatorial e para estudo populacionais.PALAVRAS-CHAVE: mini-exame do estado mental, testes de rastreio, educação, ambiente domiciliar, ambiente hospitalar.Suggestions for utilization of the mini-mental state examination in Brazil Suggestions for utilization of the mini-mental state examination in Brazil Suggestions for utilization of the mini-mental state examination in Brazil Suggestions for utilization of the mini-mental state examination in Brazil Suggestions for utilization of the mini-mental state examination in Brazil ABSTRACT -Mini-metal state examination (MMSE) is a screening test to detect cognitive impairment. The objectives of the present study are to describe some adaptations for use of MMSE in Brazil and to propose rules for its uniform application. Method: We evaluated 433 healthy subjects using the MMSE and verified the possible influence of demographic variables on total scores. Results: Educational level was the main factor that influenced performance, demonstrated by ANOVA: F(4,425) = 100.45, p<0.0001. The median values for educational groups were: 20 for illiterates; 25 for 1 to 4 yrs; 26.5 for 5 to 8 yrs; 28 for 9 to 11 yrs and 29 for higher levels. Conclusion: The MMSE is an excellent screening instrument and definitive rules are necessary for comparison purposes.

RESUMO -O Mini-Exame do EstadoMental (MEM) foi aplicado em 530 indivíduos, classificados segundo suas idades e escolaridades, para avaliarmos o desempenho dessa população de nosso meto. Constatou-se que, para essa amostra, a idade não interferiu nos escores alcançados. Entretanto, ao comparar quatro níveis de escolaridade (analfabetos, baixa, média e alta) obtivemos diferença estatística significante (p<0,0001) entre os escores, exceto para os indivíduos de baixa e média escolaridade quando comparados entre si. Foram estipulados valores de corte para cada grupo, tomando-se como referência o percentil 5% da porção inferior da curva de distribuição dos valores dos escores. Estes foram: 13 para analfabetos, 18 para baixa e média e 26 para alta escolaridade. Comparando-se estes resultados aos obtidos com o MEM em 94 indivíduos com deficits cognitivos comprovados, utilizando os níveis de corte por nós determinados encontramos: sensibilidade de 82,4% para analfabetos, 75,6% para baixa e média e 80% para alta escolaridade; e especificidade de 97,5% para analfabetos, 96,6% para baixa e média e 95,6% para alta escolaridade. Acreditamos que devam ser utilizados níveis de corte diferenciados para cada escolaridade a fim de que erros diagnósticos possam ser minimizados. PALAVRAS-CHAVE: cognição, estado educacional, testes neuropsicológicos, Mini-Exame do Estado Mental.The Mini-Mental State Examination in an outpatient population: influence of literacy SUMMARY -To assess the influence of age and education on cognitive performance in our population, 530 adults were interviewed using the MMSE (Mini-Mental Status Examination). Education level, classified as illiterate, elementary and middle (< 8 years) and high (> 8 years), was a significant predictor of performance (p < 0.0001). Nevertheless, the total scores were not significantly different among the age-groups, young (< or=50 years), middle age 51 to 64 years) and elderly (> or = 65 years). The reference cut-off values were taken from the fifth percent lowest score for each group: illiterate, 13; elementary and middle, 18; and high, 26. When compared to 94 pacients with cognitive impairment, our cut-off values achieved high sensitivity (82.4% for illiterates; 75.6% for elementary and middle; 80% for high) and specificity (97.5% for illiterate; 96.6% for elementary and middle; 95.6% for high educational level). Education-specific reference values for the MMSE are necessary in interpreting individual test results in populations of low educational level, in order to reduce the false positive results. KEY WORDS: cognition, educational status, neuropsychological tests, Mini-Mental State Examination.Embora indivíduos com confusão mental, tanto em forma aguda (delirium) como crônica (demência), formem contingente significativo dos pacientes atendidos em hospitais gerais, freqüentemente o procedimento mais comum -o diagnóstico descritivo -leva a elevado percentual de casos não diagnosticados. Um fator de erro importante é a atribuição de distúrbios cognitivos evidentes a razões cult...

-There is a limited choice of psychometric tests for Portuguese speaking people which have been evaluated in well defined groups. A Portuguese version of CERAD neuropsychological battery was applied to a control group of healthy elderly (CG) (mean age 75.1 years/ education 7.9 years), 31 Alzheimer disease (AD) patients classified by clinical dementia rating (CDR) as CDR1 (71.4/ 9.0) and 12 AD patients CDR 2 (74.1/ 9.3). Cut-off points were: verbal fluency-11; modified Boston naming-12; Mini-mental State Examination (MMSE) -26; word list memory-13; constructional praxis-9; word recall-3, word recognition-7; praxis recall-4. There was a significant difference between CG and AD-CDR1 (p<0.0001) for all tests. There was a less significant difference for constructional praxis and no difference for Boston naming. Comparison between AD-CDR1 and AD-CDR2 showed difference only for MMSE, verbal fluency, and Boston naming. The performance of CG was similar to that of a US control sample with comparable education level. These results indicate that this adaptation may be useful for the diagnosis of mild dementia but further studies are needed to define cut-offs for illiterates/ low education people.KEY WORDS: CERAD, neuropsychology, Alzheimer disease. Aplicabilidade da bateria neuropsicológica CERAD em idosos brasileirosRESUMO -Existem poucos instrumentos psicométricos em português aplicados em grupos bem definidos. Uma versão em português da bateria neuropsicológica CERAD foi aplicada a um grupo controle de 85 idosos saudáveis (GC) (média de idade 75,1/ média de educação 7,9), 31 indivíduos com doença de Alzheimer (DA) classificados pela Classificação Clínica para Demência (CDR) como CDR1 (71,4/ 9,0) e 12 indivíduos com DA CDR2 (74,1/ 9,3). Os pontos de corte foram: fluência verbal 11; teste de nomeação de Boston 12; MEEM 26; memória da lista de palavras 13; praxia construtiva 9; evocação de palavras 3; reconhecimento de palavras 7; evocação da praxia 4. Houve uma diferença significativa (p<0,0001) para todos os testes, exceto o de nomeação de Boston (p<0,368). A comparação entre AD-CDR1 e AD-CDR2 mostrou diferença apenas para o MEEM, fluência verbal e teste de nomeação de Boston. O desempenho do GC foi semelhante ao de uma população controle americana pareada para nível educacional. Estes resultados indicam que esta adaptação pode ser útil para o diagnóstico de demência inicial, mas estudos mais detalhados devem ser realizados para determinar os pontos de corte para pessoas analfabetas ou com baixa escolaridade. PALAVRAS-CHAVE: CERAD, avaliação neuropsicológica, doença de Alzheimer.

Illiterates represent a significant proportion of the world's population. Written language not only plays a role in mediating cognition, but also extends our knowledge of the world. Two major reasons for illiteracy can be distinguished, social (e.g., absence of schools), and personal (e.g., learning difficulties). Without written language, our knowledge of the external world is partially limited by immediate sensory information and concrete environmental conditions. Literacy is significantly associated with virtually all neuropsychological measures, even though the correlation between education and neuropsychological test scores depends on the specific test. The impact of literacy is reflected in different spheres of cognitive functioning. Learning to read reinforces and modifies certain fundamental abilities, such as verbal and visual memory, phonological awareness, and visuospatial and visuomotor skills. Functional imaging studies are now demonstrating that literacy and education influence the pathways used by the brain for problem-solving. The existence of partially specific neuronal networks as a probable consequence of the literacy level supports the hypothesis that education impacts not only the individual's day-to-day strategies, but also the brain networks. A review of the issues related to dementia in illiterates is presented, emphasizing that the association between the education level and age-related cognitive changes and education remains controversial. The analysis of the impact of illiteracy on neuropsychological test performance represents a crucial approach to understanding human cognition and its brain organization under normal and abnormal conditions.

These results support the finding from other cross-sectional studies showing that subjective memory complaints are associated with depressive symptoms rather than objective cognitive performance.

RESUMO -Objetivos: Avaliar o desempenho na fluência verbal em nossa população e verificar a influência da idade e escolaridade. Métodos: Foram entrevistados 336 indivíduos sem queixas neurológicas ou psiquiátricas, através do Mini-Exame do Estado Mental (MEM) e geração de animais em um minuto. Para efeito comparativo e para verificação dos níveis de corte, foram examinados 65 indivíduos com quadro de perda cognitiva, acompanhados no ambulatório de Neurologia do Comportamento da EPM. Resultados: Na população "normal" tivemos média de 13,84 animais por minuto. Para os grupos de escolaridade: 11,92, para analfabetos; 12,82, para indivíduos com até 4 anos incompletos; 13,45, para os de 4 a 8 anos incompletos; 15,88 para os com 8 ou mais anos de escolaridade. Houve diferença significante entre eles (p= 0,0001). Para os grupos etários, tivemos médias de: 13,79, para aqueles com idade inferior a 65 anos; 13.92 para os com idade igual ou superior a 65 anos (sem diferença estatística). Determinamos para esses grupos dois níveis de corte: 9 para indivíduos com até 8 anos de escolaridade com sensibilidade de 75 % para analfabetos, 100 % para baixa escolaridade, 87 % para média escolaridade; e especificidade de 79 % para analfabetos, 84 % para baixa escolaridade, 88 % para média escolaridade. Para o grupo de alta escolaridade o escore de corte foi de 13, com sensibilidade de 86 % e especificidade de 67 %. Conclusão: Devemos utilizar níveis diferenciados de corte no teste de fluência verbal, em nosso meio, considerando os efeitos da escolaridade sobre o desempenho neste teste. PALAVRAS-CHAVE: fluência verbal, escolaridade, linguagem.Normative data: category verbal fluency Abstract -Objective: Evaluate the performance on verbal fluency (VF) in our population in a Brazilian sample checking the influence of age and literacy. Methods: 336 people without neurological or psychiatric complaints evaluated through Mini-Mental State Examination and VF (animals). For comparison, and to determine cut-off points, 65 people with cognitive loss followed at our clinic were also evaluated. Results: We found a mean of 13.8 animals in 1 minute, with the following distribution: illiterates, 11.9; up 4 years of education, 12.8; 4 to 7 years, 13.4; 8 years or more, 15.8 (p= 0.0001). In relation to age the means were: up to 64 years, 13.7; 65 years or more, 13.9. There was no difference between the two groups. The cut-off points were 9 for people under 8 years of education with a sensitivity of 75% for illiterates, 100% for low educational level (up 4 years),and 87% for middle level (4 to 7 years). The specificity was respectively 79%, 84%, and 88%. For the high educational level the mean was 13 with a sensitivity of 86% and specificity of 67%. Conclusions: In the VF (animals) there is a significant influence of schooling and different cut-off points should be used.KEY WORDS: educational status, verbal fluency, language O teste de fluência verbal (FV), comumente, está inserido em baterias neuropsicológicas ou é utilizado isoladamente, tanto para e...

Performance in microlinguistics at the lexical and syntactic levels was lower than expected in participants with AD.

Across Latin American and Caribbean countries (LACs), the fight against dementia faces pressing challenges, such as heterogeneity, diversity, political instability, and socioeconomic disparities. These can be addressed more effectively in a collaborative setting that fosters open exchange of knowledge. In this work, the Latin American and Caribbean Consortium on Dementia (LAC‐CD) proposes an agenda for integration to deliver a Knowledge to Action Framework (KtAF). First, we summarize evidence‐based strategies (epidemiology, genetics, biomarkers, clinical trials, nonpharmacological interventions, networking, and translational research) and align them to current global strategies to translate regional knowledge into transformative actions. Then we characterize key sources of complexity (genetic isolates, admixture in populations, environmental factors, and barriers to effective interventions), map them to the above challenges, and provide the basic mosaics of knowledge toward a KtAF. Finally, we describe strategies supporting the knowledge creation stage that underpins the translational impact of KtAF.