Numerical cognition is based on two components - number processing and calculation. Its development is influenced by biological, cognitive, educational, and cultural factors. The objectives of the present study were to: i) assess number processing and calculation in Brazilian children aged 7-12 years from public schools using the Zareki-R (Battery of neuropsychological tests for number processing and calculation in children, Revised; von Aster & Dellatolas, 2006) in order to obtain normative data for Portuguese speakers; ii) identify how environment, age, and gender influences the development of these mathematical skills; iii) investigate the construct validity of the Zareki-R by the contrast with the Arithmetic subtest of WISC-III. The sample included 172 children, both genders, divided in two groups: urban (N= 119) and rural (N= 53) assessed by the Zareki-R. Rural children presented lower scores in one aspect of number processing; children aged 7-8 years demonstrated an inferior global score than older; boys presented a superior performance in both number processing and calculation. Construct validity of Zareki-R was demonstrated by high to moderate correlations with Arithmetic subtest of WISC-III. The Zareki-R therefore is a suitable instrument to assess the development of mathematical skills, which is influenced by factors such as environment, age, and gender.

RESUMO -O presente estudo investigou aspectos da representação numérica (processamento numérico e cálculo) e memória operacional de crianças com transtornos de aprendizagem. Participaram 30 crianças de idade entre 9 e 10 anos, ambos os gêneros, divididas em dois grupos: sem dificuldade em aritmética (SDA; N=11) e com dificuldade em aritmética (CDA; N=19), avaliadas pela ZAREKI-R, Matrizes Coloridas de Raven, o Blocos de Corsi e o BCPR. Crianças CDA exibiram escores levemente mais baixos que as SDA quanto ao nível intelectual e nos Blocos de Corsi. Na ZAREKI-R apresentaram prejuízo nos subtestes ditado de números, cálculo mental, problemas aritméticos e total. Crianças CDA apresentaram déficits específicos em memória operacional visuoespacial e comprometimento em processamento numérico e cálculo, compatível com discalculia do desenvolvimento.Palavras-chave: Discalculia do Desenvolvimento; Matemática; Memória Operacional; Neuropsicologia; Transtornos de Aprendizagem.Developmental Dyscalculia: Assessment of Number Representation by the ZAREKI-R ABSTRACT -This study investigated which aspects of number processing and calculation and working memory are related to arithmetic deficits. The participants were children aged from 9 to 10 years, both gender, divided in two groups based on their calculation score: a group without arithmetic disability (SDA; N=11) and with arithmetic disability (CDA; N=19); assessed by the instruments: ZAREKI-R, Raven's Coloured Progressive Matrices, Block Span, Digit Span, and BCPR (pseudowords repetition). CDA children exhibited slightly lower scores than SDA on intellectual level and Block Span, and deficits in dictation of numbers, mental calculation, and problem solving tasks of the ZAREKI-R. The results indicate that CDA children have specific deficits in visuospatial working memory and performed poorly in number representation tasks, which fulfill criteria for Developmental Dyscalculia.Keywords: Developmental Dyscalculia; Mathematic; Working memory; Neuropsychology; learning disabilities. Há uma capacidade inata para habilidades quantitativas que inclui uma compreensão implícita de numerosidade, ordinalidade, contagem e aritmética simples (Geary, 1995), a qual constitui um modo de processamento não simbólico de quantidades, baseado em subtização e aproximação (Feigenson, Dehaene & Spelke, 2004). Essa capacidade se desenvolve gradualmente no decorrer dos anos pré-escolares, juntamente com a linguagem e sua estruturação (Geary, 2000). Com a inserção no Ensino Fundamental, as crianças aprendem a representar os números por meio do processamento simbó-lico (p.ex., palavras, numerais, ideogramas), o que permite a manipulação e comparação de quantidades precisas (Mundy & Gilmore, 2009). Uma vez que as habilidades quantitativas adquirem características culturais (Geary, 2000;von Aster & Shalev, 2007), fatores linguísticos, culturais e pedagógicos têm diferentes efeitos nos diversos componentes das habilidades matemáticas e podem, em alguns casos, afetar a aprendizagem escolar (Dellatolas, von ...

O objetivo do presente estudo foi investigar o desenvolvimento de sistemas específi cos da Cognição Numérica (Senso Numérico-SN, Compreensão Numérica-CN, Produção Numérica-PN e Cálculo-CA) em crianças brasileiras com Transtornos Específi cos de Aprendizagem. Participaram do estudo 72 crianças (36 meninos), entre 9 e 10 anos, cursando os 4º ou 5º Anos do Ensino Fundamental em escolas públicas da região centro-oeste do Estado de São Paulo, Brasil; divididas em três grupos: controle (CT, N=42), com perfi l de Dislexia do Desenvolvimento (DL, N = 11) e com perfi l de Discalculia do Desenvolvimento combinada com dislexia (DDc, N = 19). Todas apresentavam nível intelectual médio para faixa etária. Os Transtornos Específi cos de Aprendizagem foram aferidos pelo Teste de Desempenho Escolar (Stein, 1994), no qual as crianças com DDc obtiveram necessariamente classifi cação 'inferior' no Teste de Aritmética. Os três grupos foram similares em SN. As crianças DL e DDc apresentaram prejuízos leves em CN. Contudo, crianças com DDc apresentaram prejuízos moderados em PN e de leve a moderado em CA, o que indica um comprometimento mais generalizado em Cognição Numérica quando comparadas aos outros grupos. Em conclusão, crianças com DDc apresentaram maiores prejuízos e defasagem em relação às crianças DL e com desenvolvimento típico nos diferentes sistemas da Cognição Numérica.

No abstract