O sistema de ensino tradicional, apresentado de forma expositiva e com o professor sendo a fonte das informações, vem sendo substituído em muitas instituições de ensino no mundo há algum tempo. Métodos envolventes e a constante formatação de novas salas de aula e intervenções para a aprendizagem buscam a apreensão das habilidades e competências profissionais nos acadêmicos dos cursos de Arquitetura e Urbanismo. O ensino baseado em competências abrange conhecimentos, habilidades e atitudes, ou seja, teoria, saber fazer e a aplicação prática. Este artigo visa evidenciar como a metodologia BIM apoia a integração dos conhecimentos inerentes ao processo projetual, reforçando a aprendizagem baseada em competências, para a formação do futuro profissional. Esta pesquisa foi realizada como um estudo teórico sobre o processo e métodos de projetos, contextualizando autores historicamente e, a partir da síntese deste referencial, foram relacionadas as competências à aplicação do BIM no processo de aprendizagem em um curso de Arquitetura e Urbanismo. Os resultados apontam a tecnologia BIM como uma metodologia importante e diferenciada para articular as competências, destacando a interdisciplinaridade nas soluções projetuais. Este trabalho poderá contribuir com a discussão da inserção desta tecnologia em outros cursos de diferentes Instituições de Ensino.
A discussão da interdisciplinaridade nos cursos superiores em Arquitetura e Urbanismo vem sendo ampliada, principalmente nos últimos dez anos. Os projetos pedagógicos e suas matrizes curriculares vem sendo repensados com vistas à formação de um profissional mais autônomo, crítico e reflexivo. Com este intuito, atividades em ateliês verticais e horizontais tem sido objetos de estudo, de formas experimentais ou curriculares. O presente artigo trata da integração de saberes e conteúdos em ambiente de ateliê vertical, experimentado em três edições da Maratona de Projetos do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Unochapecó, atividade que tem ocorrido sempre ao início de cada ano letivo e busca estimular a formação do profissional reflexivo. Foram analisadas e discutidas diferentes categorias da integração de saberes, tendo por base a compreensão e percepção do discente participante da atividade, mediante a aplicação de questionário. Os resultados corroboram o referencial teórico adotado e demonstram que em ambientes de criação mais livres, nos quais o docente atua somente como instrutor, sem interferir nas soluções propostas, o acadêmico se percebe efetivamente como protagonista do processo.
A evolução de novas técnicas e ferramentas computacionais para a elaboração e desenvolvimento de projetos arquitetônicos e a constante utilização dos mesmos, apresenta gradativamente resultados positivos no desenvolvimento dos projetos. A partir de projetos digitais comunicáveis com máquinas de fabricação digital, as tecnologias digitais auxiliam no processo de projeto através da fabricação de maquetes ou modelos em diferentes escalas, inclusive nas dimensões reais dos objetos. Para Florio e Tagliari (2011), representação física de um modelo digital é fundamental para a correta avaliação do projeto de arquitetura, pois permite materializá-la. É neste domínio que se encontram os protótipos rápidos, cumprindo o papel de traduzir arquivos digitais tridimensionais em modelos físicos. A materialização de projetos por meio de prototipagens rápidas torna a compreensão da proposta arquitetônica inteligível.A Prototipagem Rápida é um instrumento que auxilia e complementa as ações no processo de projeto, de modo a criar e produzir, em um curto espaço de tempo, protótipos reais e concretos de seus projetos, gerando alternativas na hora da apresentação dos mesmos. Isso diferencia a imagem bidimensional e facilita a compreensão e a percepção dos envolvidos no processo. Para Oliveira e Fabricio (2009) o uso de novas ferramentas como scriptings, algoritmos e softwares paramétricos marcam uma mudança na prática da arquitetura e no método de ensino. Visando contribuir com a formação do profissional projetista, capaz de atender à demanda do mercado, a universidade precisa estar preparada para oferecer meios e ferramentas a fim de subsidiar a formação do aluno. É neste âmbito que surge a Rede Pronto 3D -Prototipagem Rápida e Novas Tecnologias Orientadas ao 3D. A rede está inserida em quatro escolas do Estado de Santa Catarina, onde são ofertados cursos de Arquitetura e Urbanismo e Design, e objetiva auxiliar as diferentes etapas do projeto através da pesquisa, criação, desenvolvimento e produção de modelos, maquetes e produtos. Desta maneira cada escola possui equipamentos automatizados para a fabricação de protótipos, variando entre impressoras 3D, fresadoras e cortadoras a laser de modelos variados, para que haja troca de técnicas e produtos finais entre os participantes da rede.Fabricio e Miyasaka (2015), definem fabricação digital como um processo desde a concepção até a construção em que é necessária a tradução de representação gráficas do projeto em dados que serão traduzidos por maquinários de produção. Reforçam que alguns aspectos da tradução estão relacionados com a conexão entre o arquiteto e a capacidade da máquina. Isto aumenta a necessidade de os arquitetos entenderem como essas ferramentas funcionam, que tipos de materiais são aplicáveis e também onde estão as oportunidades para novas possibilidades.Neste campo, o presente artigo relata experiência aplicada em uma das instituições que compõem a rede. A Prototipagem rápida e fabricação digital em ateliê vertical: do processo à materialização Abstract
Este artigo busca relatar a metodologia utilizada na disciplina de Paisagismo, ofertada no oitavo período do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Comunitária Regional de Chapecó (UNOCHAPECÓ). A disciplina buscou atender uma demanda externa: elaborar um Projeto de Paisagismo para o Centro de Convivência de Idosos no município de Chapecó -SC. Para desenvolver este projeto os estudantes se dividiram em grupos e a escolha do projeto mais apropriado para a execução foi feita por meio de uma banca, composta por professores do curso. O grupo com melhor avaliação ficou responsável pelo detalhamento e quantitativo do projeto. Apesar do mesmo não ter sido executado pela Prefeitura Municipal, esta experiência contribuiu de forma efetiva para a qualificação profissional dos estudantes, permitindo-lhes trabalhar com um terreno e um público alvo real.Palavras-chave: arquitetura paisagística, metodologia de ensino.
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