Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription 1 ASSESSMENT FOR LEARNING: SCIENCE TEACHERS' IDEAS ON ASSESSMENT OF CORE COMPETENCES IN SCIENCE UNDERSTANDINGEvaluar para el aprendizaje: Ideas de los profesores de ciencias sobre cómo evaluar competencias fundamentales para comprender la ciencia.© M.C. Pérez de Landazábal, P. Varela y J. Alonso-Tapia (2010). Faculty of PsychologyUniversidad Autónoma de Madrid. ABSTRACTThis study has two objectives: to describe the nature of the main competencies to acquire in the context of experimental sciences and its implications for assessment, and to analyse the kinds of task preferred by teachers for their assessment. Four basic competencies, whose importance is specially underlined in the Spanish curriculum, have been considered: Conceptual understanding, Scientific texts comprehension, Tables and graphs understanding, and Use of scientific thinking. Five different complexity levels for assessing the degree of each competence acquisition have been established. Our data show that the 30 enquired Spanish Secondary School teachers tend to assess mainly Conceptual understanding no matter the level of difficulty, Use of scientific thinking conceived as solving standard problems, and finally, the assessment of Text, Table and Graph understanding presents a great scattering depending on the level of task difficulty. Anova results show that, in general, tasks implying lower levels of cognitive demand are used more often than most difficult tasks. Finally, to identify teachers' profiles in relation to the kinds of task they use, a correlation analysis has been done. RESUMENEl estudio tiene dos objetivos: describir las características de las principales competencias a adquirir en ciencias experimentales y analizar los tipos de tareas preferidos por los profesores para su evaluación. En el marco del currículo español se han considerado cuatro competencias básicas: Comprensión de conceptos, de textos científicos, de tablas y gráficos, y Uso del pensamiento científico, estableciendo en cada una de ellas cinco niveles de complejidad para evaluar el grado de adquisición. Los resultados, obtenidos a partir de una muestra de 30 profesores de Educación Secundaria, señalan que la Comprensión conceptual es la competencia más evaluada, independientemente de su nivel de dificultad. En segundo lugar aparece la evaluación del Uso del pensamiento científico, entendido restrictivamente como resolución de problemas estándar. Por último, la evaluación de la Comprensión de textos y de Tablas y gráficos presenta una gran dispersión en función de su nivel de dificultad. El Anova realizado muestra que, en general, las tareas más utilizadas son las que implican un nivel inferior de demanda cognitiva. También se ha efectuado un análisis de correlación con el objetivo de identificar la existencia en el profesor...
En este artículo se comparan las concepciones profesionales y curriculares de dos muestras de profesores de Ciencias de Educación Secundaria españ oles que difieren en los añ os de docencia y en la realización o no de un curso de actualización científico-pedagó gica de larga duración. Con los datos de un cuestionario, se analizaron aspectos de la profesionalidad docente, como la motivació n y satisfacción en el ejercicio de la profesión, y aspectos curriculares, relacionados con los contenidos, la metodología de enseñ anza y la evaluación. Los resultados revelan una profesionalidad más extensa y un mayor nivel de satisfacción en el caso de los profesores con más experiencia y mejor formados. Asimismo, se han encontrado diferencias significativas en asuntos tales como la consideración de las ideas de los alumnos como errores o la realización de prácticas de laboratorio para comprobar la teoría. A partir de ello se plantean una serie de reflexiones que buscan mejorar el 'desarrollo profesional' del profesorado.In disem Artikel werden die Ansichten zu Beruf und Lehrerinhalten von zwei Gruppen von spanischen Erziehungwissenschaftern verglichen, die Pädagogik fü r den Unterricht an Sekundarschulen lehren und sich darin unterscheiden, dass sie eine unterschiedliche lange Berufserfahrung haben und einige sich wissenschaftlich in zeitlich länger befristeten Kursen fortgebildet haben, andere aber nicht. Die Ergebnisse eines Fragebogens wurden ausgewertet, um bestimmte Aspekte zu untersuchen, die die Arbeit der Dozenten betrifft, so zum Beispiel die Motivation und Zufriedenkeit bei der Ausü bung des Berufs sowie Aspekte des Lehrplans, die Unterrichtinhalte, die Methodologie und Fragen der Evaluation betreffen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Dozenten mit grö ßerer erfahrung und besser wissenschaftlicher Ausbildung vielseitiger in profesioneller Hinsicht sind und einen hö heren grad an Zufriedenkeit aufweisen. Des weiteren konnten wesentliche unterschiede in Punkten wie der Bewertung von Schü lerfelehrn oder bei der Durchfü hrung von Praxisstunden im Labor, die der Anwendung der gelernten Theorie dienen, gefunden werden. An diesen Ergebnisse schlieben sich Reflexionen darü ber an, wie die berufliche 'Entwicklung und Fortbildung' der Dozenten verbessert werden kann.
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