Assessment for learning: Science teachers' ideas on assessment of core competences in science understanding

Abstract

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: El acceso a la versión del editor puede requerir la suscripción del recurso Access to the published version may require subscription 1 ASSESSMENT FOR LEARNING: SCIENCE TEACHERS' IDEAS ON ASSESSMENT OF CORE COMPETENCES IN SCIENCE UNDERSTANDINGEvaluar para el aprendizaje: Ideas de los profesores de ciencias sobre cómo evaluar competencias fundamentales para comprender la ciencia.© M.C. Pérez de Landazábal, P. Varela y J. Alonso-Tapia (2010). Faculty of PsychologyUniversidad Autónoma de Madrid. ABSTRACTThis study has two objectives: to describe the nature of the main competencies to acquire in the context of experimental sciences and its implications for assessment, and to analyse the kinds of task preferred by teachers for their assessment. Four basic competencies, whose importance is specially underlined in the Spanish curriculum, have been considered: Conceptual understanding, Scientific texts comprehension, Tables and graphs understanding, and Use of scientific thinking. Five different complexity levels for assessing the degree of each competence acquisition have been established. Our data show that the 30 enquired Spanish Secondary School teachers tend to assess mainly Conceptual understanding no matter the level of difficulty, Use of scientific thinking conceived as solving standard problems, and finally, the assessment of Text, Table and Graph understanding presents a great scattering depending on the level of task difficulty. Anova results show that, in general, tasks implying lower levels of cognitive demand are used more often than most difficult tasks. Finally, to identify teachers' profiles in relation to the kinds of task they use, a correlation analysis has been done. RESUMENEl estudio tiene dos objetivos: describir las características de las principales competencias a adquirir en ciencias experimentales y analizar los tipos de tareas preferidos por los profesores para su evaluación. En el marco del currículo español se han considerado cuatro competencias básicas: Comprensión de conceptos, de textos científicos, de tablas y gráficos, y Uso del pensamiento científico, estableciendo en cada una de ellas cinco niveles de complejidad para evaluar el grado de adquisición. Los resultados, obtenidos a partir de una muestra de 30 profesores de Educación Secundaria, señalan que la Comprensión conceptual es la competencia más evaluada, independientemente de su nivel de dificultad. En segundo lugar aparece la evaluación del Uso del pensamiento científico, entendido restrictivamente como resolución de problemas estándar. Por último, la evaluación de la Comprensión de textos y de Tablas y gráficos presenta una gran dispersión en función de su nivel de dificultad. El Anova realizado muestra que, en general, las tareas más utilizadas son las que implican un nivel inferior de demanda cognitiva. También se ha efectuado un análisis de correlación con el objetivo de identificar la existencia en el profesor...

Assessment for learning. Assessment of non-written sources understanding

“…In the fourth place, a low percentage of teachers ask questions from the medium and high complexity categories (C2, C3, C4 and C5), which is in line with other studies about assessment of competences (Alonso- Tapia et al, 2007; Alonso- Tapia & Hernansaiz-Garrido, 2013;Pérez de Landazábal et al, 2012). Finally, there are certain patterns formed by associations of ways of assessing and not assessing.…”

“…Pérez de Landazábal, Varela, and Alonso- Tapia (2012) found, in experimental sciences, that most teachers used tasks of a low level of complexity to assess the understanding of concepts, texts, tables and graphics, and scientific thinking. The same result has been found in social sciences for the understanding of historic causality (Alonso- Tapia, Asensio, López, Carriedo, & Rychecki, 2007) and tables and graphs (Alonso- Tapia & Hernansaiz-Garrido, 2013), where a tendency to ask questions about knowledge of facts was This study analyzes if teachers know what the adequate tasks to assess non-written sources (NWS) understanding are in the context of Social Sciences.…”

Formación permanente y percepción del profesorado sobre el desarrollo de las competencias básicas con el modelo de Educación Deportiva (In-service education and teachers’ perception about key competences development with Sport Education)

“…), y se plantean y justifican propuestas de aplicación práctica, desde diferentes áreas de conocimiento (matemáticas, lengua castellana y extranjera, educación física, etc.). En el ámbito de la educación física se analiza también su desarrollo y contextualización (Lleixá, 2007;Molina & Antolín, 2008;Vaca, 2008;Feito, 2010), su aplicación y propuestas prácticas (Calderón y Martínez de Ojeda, en prensa;Díaz-Lucea, 2010;Méndez-Giménez & Fernández-Rio, 2010;Méndez-Giménez, López-Tellez & Sierra, 2009;Moya, 2008;Cañabate & Zagalaz, 2011;Santos & Martínez, 2011), y su evaluación y definición (Pérez de Landazábal, Varela, Alonso-Tapia, 2012;Romero, Vegas & Cimarro, 2011;Polo, 2010), fundamentalmente en el contexto escolar y en primaria.…”

Promoting reading, mathematics and science learning: the role of reading achievement and reading interest / Fomento del aprendizaje lector, matemático y científico: el papel del rendimiento lector y del interés por la lectura

“…As one of the most fundamental subjects, reading opens a door to learning other subjects, including mathematics and science (Tong, 2014). Scholars are increasingly recognizing that reading constitutes an important component of mathematics and science literacy (Beaudine, 2022; Cano et al, 2014; Carmen Pérez de Landazábal et al, 2014; Thurber et al, 2002; Vukovic et al, 2010; Walker et al, 2008). A volume of research has explored how reading-related skills influence mathematics and science learning, which can be summarized in three facets: phoneme awareness, vocabulary and reading comprehension.…”

“…En tanto que una de las principales materias clave, la lectura abre las puertas al aprendizaje de otras materias, como las matemáticas y las ciencias (Tong, 2014). Los investigadores asignan un reconocimiento creciente a la lectura como componente esencial del aprendizaje matemático y científico (Beaudine, 2022; Cano et al, 2014; Carmen Pérez de Landazábal et al, 2014; Thurber et al, 2002; Vukovic et al, 2010; Walker et al, 2008). Múltiples estudios han explorado la influencia de las aptitudes lectoras en el aprendizaje matemático y científico, que se pueden resumir en tres aspectos: conocimiento fonético, vocabulario y comprensión lectora.…”