A comparative study of the professional and curricular conceptions of the secondary education science teacher in Spain: possible implications for ongoing teacher education

Abstract

En este artículo se comparan las concepciones profesionales y curriculares de dos muestras de profesores de Ciencias de Educación Secundaria españ oles que difieren en los añ os de docencia y en la realización o no de un curso de actualización científico-pedagó gica de larga duración. Con los datos de un cuestionario, se analizaron aspectos de la profesionalidad docente, como la motivació n y satisfacción en el ejercicio de la profesión, y aspectos curriculares, relacionados con los contenidos, la metodología de enseñ anza y la evaluación. Los resultados revelan una profesionalidad más extensa y un mayor nivel de satisfacción en el caso de los profesores con más experiencia y mejor formados. Asimismo, se han encontrado diferencias significativas en asuntos tales como la consideración de las ideas de los alumnos como errores o la realización de prácticas de laboratorio para comprobar la teoría. A partir de ello se plantean una serie de reflexiones que buscan mejorar el 'desarrollo profesional' del profesorado.In disem Artikel werden die Ansichten zu Beruf und Lehrerinhalten von zwei Gruppen von spanischen Erziehungwissenschaftern verglichen, die Pädagogik fü r den Unterricht an Sekundarschulen lehren und sich darin unterscheiden, dass sie eine unterschiedliche lange Berufserfahrung haben und einige sich wissenschaftlich in zeitlich länger befristeten Kursen fortgebildet haben, andere aber nicht. Die Ergebnisse eines Fragebogens wurden ausgewertet, um bestimmte Aspekte zu untersuchen, die die Arbeit der Dozenten betrifft, so zum Beispiel die Motivation und Zufriedenkeit bei der Ausü bung des Berufs sowie Aspekte des Lehrplans, die Unterrichtinhalte, die Methodologie und Fragen der Evaluation betreffen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Dozenten mit grö ßerer erfahrung und besser wissenschaftlicher Ausbildung vielseitiger in profesioneller Hinsicht sind und einen hö heren grad an Zufriedenkeit aufweisen. Des weiteren konnten wesentliche unterschiede in Punkten wie der Bewertung von Schü lerfelehrn oder bei der Durchfü hrung von Praxisstunden im Labor, die der Anwendung der gelernten Theorie dienen, gefunden werden. An diesen Ergebnisse schlieben sich Reflexionen darü ber an, wie die berufliche 'Entwicklung und Fortbildung' der Dozenten verbessert werden kann.

Changing professional discourses in teacher education policy back towards a training paradigm: a comparative study

“…However, more detailed analyses at the level of policy formulation and enactment contradict these differences and show that policy changes appear to be quite similar, particularly in recent years, where there has been a tendency toward the globalisation of a neo-liberal educational policy paradigm (Goodson, 2008;Harford, 2010;Beach, 2010). These results underline the need for detailed analyses (Martín del Pozo et al, 2004;Ayme et al, 2009). This is also what has been attempted here.…”

“…Such comparative research has a solid history within the European Journal of Teacher Education, which has included many good examples over the years comparing different education areas and concepts of profession and professionalism (e.g. Martín del Pozo et al, 2004;Drew et al, 2007;Ayme et al, 2009). In these investigations, the analysis of the visible aspects of educational systems, such as the organisation of studies, the content of teacher education and the level of public expenditure, indicates that there are significant differences between national systems.…”