The Progression of Prospective Teachers’ Conceptions of School Science Content

Pozo, Rosa Martín del; Ariza, Rafael Porlán; Rivero, Ana

doi:10.1007/s10972-011-9233-4

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“…En este estudio, el diseño se realizó atendiendo a los dos modelos mencionados: el centrado en la disciplina y el centrado en el estudiante (BYBEE, 2000) y a tres categorías: la metodología, el tratamiento de los contenidos y la evaluación. Estas se subdividieron en 13 subcategorías (ver Anexo), tomando en consideración las características descritas en el subapartado 1.1. de este trabajo y las aportaciones de otros estudios anteriores (De-Alba-Fernández;Martín-Del-Pozo;Rivero, 2017;Porlán et al, 2020;Rivero et al, 2020). También se tuvieron en cuenta otros cuestionarios que describen la docencia universitaria desde la perspectiva de los estudiantes: el Course Experience Questionnaire (CEQ) (Marchant;Fauré;Abricot, 2016), el Student Engagement Questionnaire (SEQ) Leung, 2009) y el National Survey of Student Engagement (NSSE) (Vieira;Vidal;Barrio, 2007).…”

Section: Metodología De Investigaciónunclassified

El profesorado universitario de disciplinas CTS: percepciones de los estudiantes sobre su mejora docente

Pérez-Robles,

Delord,

Pérez-Rodríguez

et al. 2024

Prax. Educ.

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Este estudio analiza la mejora del profesorado universitario de disciplinas CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en proceso de formación docente, en base a las percepciones sobre las clases recibidas de 414 estudiantes de la Universidad de Sevilla. Se utilizó un cuestionario Likert con 26 ítems agrupados por parejas, reflejando cada pareja dos enfoques docentes contrapuestos: enseñanza centrada en el docente y enseñanza centrada en el estudiante, y organizados en 3 categorías: contenidos, metodología y evaluación. El análisis factorial y descriptivo muestra cambios hacia una enseñanza centrada en el estudiante en los siguientes aspectos: el trabajo con problemas, las interacciones entre los contenidos, las ideas de los alumnos y una evaluación formativa y participativa. Se concluye que la formación está promoviendo mejoras en los profesores, aunque parciales, y que el cuestionario ha sido un instrumento adecuado para conocer las opiniones de los estudiantes.

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Section: Metodología De Investigaciónunclassified

El profesorado universitario de disciplinas CTS: percepciones de los estudiantes sobre su mejora docente

Pérez-Robles,

Delord,

Pérez-Rodríguez

et al. 2024

Prax. Educ.

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“…Para las tres primeras se definieron tres niveles o estadios: a) el nivel esperado antes de empezar el curso (N1), coherente con un enfoque centrado en el profesor; b) el nivel esperado al final del curso (N2), coherente con una visión simplificada del constructivismo basada en la resolución de problemas cerrados y c) el nivel de referencia de los investigadores (N3), coherente con un modelo centrado en el aprendizaje y basado en el constructivismo. Este sistema de categorías se ha elaborado en base a estudios previos desarrollados con profesores en formación inicial (Martín del Pozo et al, 2011;Porlán et al, 2011;Rivero et al, 2011Rivero et al, y 2017, adaptados a este estudio en Educación Superior (tabla 2). Para el análisis de las emociones, se estableció un sistema de categorías que nos permitiese clasificarlas teniendo en cuenta si eran positivas o negativas y si se referían a los estudiantes o a su propia enseñanza (tabla 5).…”

Section: Categorías Y Niveles De Progresiónunclassified

El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias

et al. 2020

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“…In previous research, we conducted a preliminary study of PCK progression in learning, with small samples of 3 to 5 teams of pre-service teachers (Martín del Pozo, Porlán & Rivero, 2011a). In that study, we detected a progression from a science teaching orientation based on the transmission of knowledge by the teacher, to a more student-based orientation.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

Exploring pre-service primary teachers’ progression towards inquiry-based science learning

Hamed

Ezquerra

Ariza

et al. 2020

Educational Research

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Background: An in-depth understanding of pre-service primary teachers' progression towards teaching science through inquiry is critical for improving teacher education programmes and, ultimately, improving the quality of science teaching and learning in the classroom.Purpose: This study set out to describe and analyse the progression of pre-service primary teachers' learning during an initial teacher education course on how to teach science through inquiry. There was a specific focus on the progression of learning in the area of curriculum content as a component of pedagogical content knowledge (PCK). Method:The sample consisted of 347 pre-service primary teachers grouped into 92 teams. As part of their pre-service training, they were designing science teaching proposals as part of the course on teaching science through inquiry. An analysis was conducted to explore the content of the designs created by these teams, both at the beginning and end of the course. Data were analysed qualitatively, using an interpretative approach informed by grounded theory. Findings:The analysis identified that most of the teachers progressed in their learning throughout the course, although only 14 of the teams progressed in all categories. It was possible through the analysis to determine intermediate levels of learning, between the starting level and the highest level of PCK. The analysis also indicated that the change paths of each team were very different. Discussion and Conclusions:Our study suggested that it was possible to analyse the professional learning and knowledge of the pre-service primary teachers in terms of progression in their learning of how to teach science through inquiry. Identifying progression in learning is complex and nuanced. However, we believe that this endeavour is an important underpinning research activity in order to support improvement in initial teacher education in primary science.

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The Progression of Prospective Teachers’ Conceptions of School Science Content

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El profesorado universitario de disciplinas CTS: percepciones de los estudiantes sobre su mejora docente

El profesorado universitario de disciplinas CTS: percepciones de los estudiantes sobre su mejora docente

El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias

Exploring pre-service primary teachers’ progression towards inquiry-based science learning

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