Bu araştırmada üstün yeteneklilik alanının tarihsel sürecini ve genel yapısını ortaya koyarak alanın kuş bakışı görülmesine yardımcı olmak amacıyla üstün yeteneklilik ile ilgili 1956-2016 yılları arasında yayımlanan ve WoS veri tabanında indekslenen 1035 makale bibliyometrik özellikleri açısından incelenmiş ve CiteSpace 4.0 programı kullanılarak sosyal ağ yapısı ortaya çıkarılmıştır. Araştırmanın sonucunda yıllara, ülkelere, üniversite/enstitü künyelerine ve araştırma alanlarına göre üstün yeteneklilere yönelik eğitim alanında yayımlanmış makalelerin dağılımı belirlenmiştir. Ayrıca bu yayınlara ait kelime ve anahtar kelime ağ yapısı, dergi atıf ağ yapısı, kaynak ortak atıf ağ yapısı ve yazar ortak atıf ağ yapısı ortaya çıkarılmıştır. Yeni bir çalışmaya başlayacak olan araştırmacıların, üstün yeteneklilik alanında olabildiğince çok bilgi edinmek amacıyla bu araştırmanın sonuçlarından yararlanabileceği düşünülmektedir.

Giriş: Bu araştırmanın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve üstün yetenekli öğrencilere sunulan eğitim uygulamalarına ilişkin konu alanı uzmanlarının görüş ve önerilerini belirlemek ve mevcut eğitim uygulamalarını geliştirmeye yönelik öneriler sunmaktır. Bu amaç doğrultusunda, üstün yetenekli öğrencilerin tanılanmasına, özelliklerine, gereksinimlerine, karşılaştıkları sorunlara, ihtiyaç duydukları eğitim hizmetlerine ve öğretmenlerinin niteliklerine yönelik konu alanı uzmanlarının görüşlerine başvurulmuştur.Yöntem: Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kartopu tekniği kullanılarak belirlenen yedi konu alanı uzmanından oluşmaktadır. Araştırma verileri, konu alanı uzmanları ile yapılan görüşmeler kapsamında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır.Bulgular: Araştırma kapsamında görüşülen konu alanı uzmanları, Türkiye’de üstün yetenekli öğrencilerin tanılanmasına yönelik uygulanan testlerin yetersiz olduğunu belirtmişlerdir. Tanılamanın erken çocukluk döneminden itibaren çok boyutlu ölçme araçları kullanılarak yapılmasını önermişlerdir. Uzman görüşlerine göre üstün yetenekli öğrencileri akranlarından farklı kılan özelliklerin başında erken gelişmişlik ve aşırı duyarlılık gelmektedir. Uzmanlar, üstün yetenekli öğrencilerin özellikle gelişimsel özellikleri ile ilgili gereksinimlerini vurgulamış, bu gereksinimler karşılanamadığında akran ve öğretmenlerle çatışmalar görülebileceğini ifade etmişlerdir. Konu alanı uzmanları üstün yetenekli öğrencilere daha iyi bir eğitim sunulabilmesi için öğretmen yeterliklerinin iyileştirilmesi, tematik öğretim programları, okul dışı öğrenme fırsatları ve destek eğitim hizmetleri sağlanmasını önermektedir. Tartışma: Elde edilen bulgular doğrultusunda üstün yetenekli öğrencileri tanılama araç ve süreçlerinin iyileştirilmesi, öğrencilerin özellik ve gereksinimlerini karşılayacak eğitim politikaları, öğretim programları, öğretim uygulamalarının geliştirilmesi ve öğretmenlerin yetiştirilmesi, öğrencilerin karşılaştıkları sorunlara yönelik gerekli önlemlerin alınması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır ve bu bağlamda öneriler geliştirilmiştir.

he Bologna process officially started in 1999 with the meeting of the higher education ministers of 29 European states in Bologna and the signing of the Bologna declaration in order to create a common higher education area in Europe. Although the goal stated in the declaration was to create a European higher education area by 2010 (Çelik, 2012), the target date for this goal was revised as 2020 with the Leuven Declaration (Süngü, 2009). In 2001, Turkey joined the Bologna process which aims to bring standards to higher education in Europe, and in 2015 the number of member states increased to 48, with the entry of Belarus (European Higher Education Area, 2015). Araflt›rman›n amac› E¤itim Fakültesi ve E¤itim Bilimleri Bölümü ö¤retim program›n›n (program ve ders bilgi paketlerinin) Bologna süreci ba¤lam›nda incelenmesidir. Fenomenoloji araflt›rma yöntemine göre desenlenen araflt›rmada "Bologna süreci ba¤lam›nda e¤itim programlar›n›n etkilili¤i" problemi incelenmifltir. Veriler ö¤renciler ve ö¤retim elemanlar›ndan oluflan iki ay-r› odak grup görüflmesi ile toplanm›fl ve Miles ve Huberman'›n aflamalar›na göre analiz edilmifltir. Araflt›rman›n bulgular› haz›rlama, uygulama, ve kalite güvencesi olmak üzere üç araflt›rma problem çerçevesinde raporlanm›flt›r. Araflt›rman›n baz› sonuçlar› flunlard›r: Sürecin olumlu yönü olarak hem ö¤renciler hem de ö¤retim elemanlar› sürecin bilgiye ulaflmay› ve seçmeli dersler yard›m› ile ders seçim sürecini kolaylaflt›rd›¤› konusunda ortak görüfl bildirirken; tüm kat›l›mc›lar bilgi ak›fl›ndaki eksiklikten, verilen görevlerin net olmamas›ndan, sürecin önemine inan›lmamas›ndan, haz›rlama sürecine gösterilen dirençten, adil olmayan ifl yükü da¤›t›m›ndan, yeterlilikler ve derslerin efllefltirilmesindeki hatalardan yak›nm›flt›r. Ayr›ca ö¤retim görevlileri, gözden geçirme ve dönüt süreçlerindeki problemlerden de bahsetmifltir.

The purpose of this study is to infer suggestions to improve the quality of educational services provided to gifted students based on the high-achieving adults' educational experiences and opinions. High-achieving adults reflected on their school experiences, the problems they faced with and their struggles as students, and they stated their suggestions related to the educational services that should be provided to gifted students. The research data were gathered through phenomenological design. The study group was composed of eight high-achieving individuals from Turkey. The data were gathered through semi-structured interview forms. The content analysis method was used to analyze the data of the study. High-achieving adults stated that they were not provided with the required support and guidance from their administrators, teachers, families, and environments in order to realize their potentials. They suggested that the instruction should be differentiated through the individual needs of gifted students, and varied instructional methods should be used in order to sustain the multi-faceted development of gifted students.

No abstract