O estudo parte da problematização das relações entre multiculturalismo, políticas afirmativas e políticas curriculares. Reconhece que a política curricular se dá em um ciclo político contínuo, destacando o texto político. Questiona se as políticas curriculares estão sendo elaboradas por uma abordagem multicultural com o objetivo de compreender a apropriação que um texto político faz do multiculturalismo, bem como de pôr em debate a visibilidade, ou não, dos não-brancos nesses textos. Inclui a análise do texto político da Escola Sarã, resultante da reforma curricular realizada no município de Cuiabá-MT, publicado em 2000. Entende como texto a parte verbal e as imagens e compreende que apesar da presença de características multiculturais nos pressupostos pedagógicos, há lacunas no texto verbal e fortes indícios de etnocentrismo e racismo nas imagens. Nas imagens, encontra também a presença da mestiçagem que, em conjunto com as relações de poder e as diferentes posturas pedagógicas presentes no texto, sugere o hibridismo como uma das possibilidades para um texto político multicultural.
Nosso objetivo é discutir concepções de política curricular para caracterizar uma abordagem metodológica de pesquisa que evidencie processos contra-hegemônicos em políticas curriculares. Pressupomos a centralidade da cultura em termos epistemológicos, a ampliação do campo político e a lógica espacial não-binária dos estudos pós-coloniais. Desse exercício definimos política curricular como um processo histórico no qual diferentes protagonistas, imbuídos de seus projetos culturais/sociais, produzem tensões em torno da produção, circulação e consolidação de significados no currículo escolar, entendendo-a como uma política cultural. Sugerimos o deslocamento da abordagem metodológica hegemônica, ou seja, da perspectiva global/local para a perspectiva local/global, e consideramos um equívoco focalizar produção ou implementação, Estado ou cotidiano em pesquisas de política curricular. Enfim, pontuamos algumas questões que podem pautar estudos com essa perspectiva.
Abstract:In this article, we have discussed the translation of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy of 2006, developed in three undergraduate courses of Pedagogy, in Higher Education Institutions in the state of Mato Grosso, Brasil. The objective was understand the translation process produced in these courses, the means and meanings given when developing their own curriculum projects, considering the National Curriculum Guidelines for Pedagogy. In theoretical-methodological terms, we developed an analysis that uses the notion of the translation of discourse theory, the contributions of Hall (2003), the appropriation of this notion for the field of curriculum and the understanding of curriculum as a cultural politic. It is a qualitative research articulated to the consideration of the Politics Cycle (BOWE; , that with takes as data the pedagogical projects of the curses. This research concludes that the translation of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy in the courses of Bachelor Degree courses in Pedagogy in MT was characterized as a process of negotiation, marked by dissensions and provisional agreements, because the courses establish a dialogue between its original identity and the identity proposed for the pedagogy in the National Curriculum Guidelines for Pedagogy. This process of translation indicates that the dissensions and the instability of this means affirm the hybrid character of the Pedagogical projects of the Bachelor Degree courses in Pedagogy. Translation builds the professional identity in an agonistic movement, in that it is never completed, because its characteristic is the undecidability, that ever impossibility of accessing the "real" meaning of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy.
EEste trabalho apresenta desdobramentos da história da Educação Salesiana no Colégio Salesiano de Santa Teresa (CSST), localizado em Corumbá-MS. Elegemos como recorte temporal os anos de 1972 a 1987, período que vigorou o convênio que deu origem a Escola Estadual Santa Teresa (EEST) que funcionou simultaneamente ao CSST até 1982, passando a existir, a partir daí, somente a Escola Estadual. É nossa intenção mostrar como o currículo da Educação Salesiana, entendido como construção social, ganhou significado localmente, por meio da imprensa sul-mato-grossense, ao narrar notícias, acontecimentos e jogos de poder, expondo o confronto entre grupos sociais, pois como sabemos, a imprensa é um importante instrumento político. Na análise dos dados, salienta-se conflitos entre formação de governantes e a defesa de acesso à escola pública; salienta-se, ainda, a invisibilidade das mulheres.
O texto relata pesquisa sobre a história da Escola Estadual Comunitária Rural Colatina (EECOR). A problematização centra-se no debate sobre a possibilidade de uma escola vinculada ao Estado constituir-se em perspectiva decolonial e na compreensão das estratégias de construção de um processo investigativo com esse sentido. O suporte epistemológico da pesquisa está relacionado à análise histórico-crítica, a história como movimento no qual os processos sociais se relacionam e se transformam intrinsecamente, numa abordagem teórica que se alinha às concepções das epistemologias do Sul e da pedagogia freiriana. A metodologia do estudo compreendeu uma abordagem qualitativa com uso de pesquisa participante, numa perspectiva teórica e prática que assume a investigação como produção coletiva de conhecimento. Os instrumentos escolhidos foram a análise de documentos e as entrevistas narrativas com os principais protagonistas do processo de constituição da escola, a partir das quais foram constituídas as categorias de análise. Os resultados apontam que a Pedagogia da Alternância pode fornecer práticas de resistência que contribuem com a construção de uma perspectiva decolonial para a Educação do Campo.
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ResumoNeste ar go, apresentamos uma análise das noções de conhecimento de professores a par r de uma polí ca de currículo organizado por ciclos de formação humana. O obje vo é dar visibilidade e problema zar essas noções em relação ao currículo organizado em ciclos e à hipertrofi a do conhecimento nos discursos confi guradores do currículo. Em termos teórico-metodológicos, exercitamos uma análise de discurso (LACLAU, 2011) ar culada à consideração do ciclo de polí ca (BOWE; BALL, 1992) e à compreensão da polí ca de currículo como polí ca cultural. A empiria da pesquisa se compõe pelas vozes de professores, coletadas por meio de entrevistas. Na análise, depreendem-se noções de conhecimento que aglu nam discursos díspares, compondo um ciclo de polí ca e um discurso confi gurados sob-rasura, mantendo, pela via da equivalência com outros signifi cantes, a ênfase ou hipertrofi a no/do conhecimento na polí ca de currículo em análise e a persistência da lógica do currículo seriado. Palavras-chave Polí ca de currículo; ciclos de formação; conhecimento escolar. AbstractIn this ar cle, we present an analysis of the knowledge no ons of teachers from a curriculum polic organized by human forma on cycles. The objec ve is to give visibility and problema ze these no ons regarding the in cycles organized curriculum and the knowledge hypertrophy in the confi gurator speeches of the curriculum. In theore cal-methodological terms, we exercise an speech analysis (LACLAU, 2011) ar culated to the considera on of the cycle of poli cs (BOWE;BALL, 1992) and to the understanding of the curriculum poli c as cultural poli c. The empirical of the inquiry is composed by the teachers' voices, collected through interviews. In the analysis, there are gathered
Este artigo se situa no campo da formação de professores e apresenta resultado de pesquisa que aborda a concepção de formação continuada de docentes de uma rede pública municipal de ensino, considerando a lógica das formas de gestão introduzida na organização escolar e no sistema educacional. A proposta é identificar possíveis relações entre a formação continuada de professores que ocorre no interior da escola e o trabalho docente, por meio da análise de entrevistas com sujeitos envolvidos no processo formativo em estudo. A pesquisa possibilitou compreender que ocorrem ambivalências na referida formação, pois evidencia ações que contribuem para o fortalecimento do trabalho docente e, ao mesmo tempo, elementos em que as formas de controle e de responsabilização docente favorecem um trabalho orientado à racionalidade técnica, influenciando diretamente na qualidade da educação.REFERÊNCIASBALL, S. Profissionalismo, Gerencialismo e Performatividade. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 126, p. 539-564, set/dez. 2005.Disponível em:http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742005000300002script=sci_abstracttlng=pt. Acesso em: 23/06/2013.______. Sociologia das Políticas Educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa política educacional. Currículo sem fronteiras. v.6, n.2, p 10-32, 2006. Disponível em: www.currículosemfronteiras.org. Acesso em: 10/04/2013.BALL, S., et al. A constituição da subjetivação docente no Brasil: um contexto global. Revista Educação em Questão. Natal, v. 46, n. 32, p. 9-36. 2013.Disponível em: http://periódicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/download/5114/4098. Acesso em: 30/09/2014.DAY, C. Formar Docentes. Narcea, S.A. D. Ediciones, Madri - Espanha, 2005.FREIRE, P. A Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1987.GATTI, B. Formação Continuada de Professores: A Questão Psicossocial. Cadernos de Pesquisa, n 119, p 191-204. 2003.GATTI, B. A.; BARRETO, E. S.S. Professores: aspectos de sua profissionalização, formação e valorização social. Brasília, DF: UNESCO, 2009.GATTI, B. A et all. Políticas Docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011.GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artemed, 1997.HYPOLITO, A. M. Gestão do Trabalho Docente e Qualidade da Educação. Cadernos da Anpae, nº 04. 2007.IMBERNÓN, F. Formação Continuada de Professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.MOREIRA, A. F. B. Em busca da autonomia docente nas práticas curriculares. Revista Teias, v. 13, nº 27, p. 27-47. 2012.NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.______. (Org) Profissão Professor. 2ª ed. Portugal: Porto, 1995.______. Formação de Professores e Profissão docente. In: NÓVOA, A. (coord). Os professores e sua formação. Lisboa: Nova Enciclopédia. 1997.______. Formação de Professores e Trabalho Pedagógico. Lisboa, Educa, 2002.OLIVEIRA, O. V. Multiculturalismo crítico, relações raciais e política curricular: a questão do hibridismo na Escola Sarã. Revista Brasileira de Educação Pública, n. 25, p. 67-81. 2004. Disponível em: www.redaly.org/articulado.oa?id=27502507. Acesso em: 04/05/2013.PIMENTA, S. G. Apresentação da Coleção. In.: CHARLOT, B. A mistificação Pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da educação. São Paulo: Cortez, 2014.SACRISTÁN, J.G. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ArtMed, 2000.Recebido em 01-05-2018 e aceito em 14-08-2018.
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