Stimulus set had no effect. Experiment 2 included probes for controlling relations in the baseline and showed that the response topography using the mouse increases the probability of sample-S+ relations, thus increasing the probability of class formation.

ResumoO objetivo do presente estudo foi verificar a formação de discriminações condicionais através de um procedimento de treino por pareamento consistente de estímulos complexos. Na Fase 1, com quatro universitários, foi realizado o treino AF, BE e DC envolvendo estímulos modelos e de comparação simples e reforçamento diferencial explícito. Na Fase 2, houve o treino AB-E/F e AD-C/F, com modelos complexos e estímulos de comparação simples num formato de pareamento consistente. Após isso, os participantes foram expostos aos testes de transitividade e de equivalência. Na Fase 3, os treinos AB-E/F e AD-C/F foram desmembrados (simplificados) em AB-E; AB-F; AD-C; AD-F, e reaplicados os mesmos testes. Todos os participantes formaram as relações condicionais e dois deles formaram as relações emergentes, anterior e posterior ao desmembramento dos treinos. Os resultados sugerem que esse desmembramento foi um procedimento adequado para reverter o controle restrito de estímulo.Palavras-chave: discriminação condicional; treino de pareamento consistente; estímulos complexos; universitários AbstractConditional discriminations following consistent matching-to-sample training of complex stimuli. The aim of this study was to verify the formation of conditional discriminations through a consistent matching training procedure with complex sample stimuli. Four university students were trained in the formation of AF, BE e DC conditional relations using simple stimuli and explicit differential reinforcement (Phase 1). They were subjected to consistent matching-to-sample training on the AB-E/F and AD-C/F relations involving complex sample stimuli (Phase 2). These participants were given the transitive and equivalent tests. Training trials were then "dismembered" (simplified) from AB-E/F, and AD-C/F sequences to AB-E; AB-F; AD-C; AD-F sequences, and the students were again tested for transitivity and equivalence (Phase 3). All participants reached the learning criterion. Two of them demonstrated the emergent relations tested before and after simplified training, and demonstrated response stability. These results indicated that the dismembered procedure was appropriate for reversing the restricted stimulus control.Keywords: conditional discrimination; consistency matching-to-sample training; complex stimuli; stimulus equivalence; college students A literatura tem apontado a formação de classes de estímulos equivalentes após o treino de discriminações condicionais sem conseqüências diferenciais em cada tentativa (ver estudos de Álvares, Assis, Sampaio, & Esteves, 2001;Assis, Baptista, Damin, & Álvares, 1997;Assis, Baptista, Kato, & Alves, 2000; Baptista & Assis, 1995;Barros, Baptista, & Assis, 1998; Damin, Assis, & Baptista, 1998). Nestes estudos, o procedimento característico utilizado foi o treino de pareamento consistente de estímulos simples: juntamente com o modelo eram apresentados um estí-mulo de comparação correto e consistente, e dois estímulos de comparação incorretos. Estes dois últimos mudavam a cada duas tentativas. O delin...

RESUMO -O paradigma da equivalência de estímulos tem sido pouco usado para estudar o ensino de leitura de sentenças. Assim, o presente estudo avaliou o efeito de um procedimento de ensino e testes de relações condicionais seguidos pelo encadeamento de palavras sobre a leitura com compreensão de sentenças e a generalização de leitura. Participaram oito escolares, com 7 e 9 anos de idade. O procedimento incluiu pré e pós-teste, três fases de ensino e testes de leitura com compreensão, um teste de conectividade e um teste de construção de sentenças. A leitura de palavras e de sentenças melhorou do pré para o pós-teste em todos os casos, demonstrando que o procedimento foi efetivo para ensinar leitura com compreensão de sentenças.Palavras-chave: equivalência de estímulos, leitura de sentenças, encadeamento, escolha-de-acordo-com-modelo, escolares Teaching of Sentence Reading: Contributions of Behavior AnalysisABSTRACT -The stimulus equivalence paradigm has been used infrequently in studies of sentence reading. Therefore, the present study evaluated the effect of a procedure involving teaching and testing conditional relations followed by the chaining of words upon sentence reading with comprehension and reading generalization. Eight students, 7 to 9 years old, participated in the study. The procedure included a pre-and post-test, three teaching phases and reading with comprehension tests, a connectivity test, and a sentence construction test. Words and sentences reading improved from pre-to post-test in all cases, showing that the procedure was effective in teaching sentence reading with comprehension.

RESUMO -Alguns estudos têm produzido relações condicionais que se mostraram também equivalentes, através do treino com pareamento consistente de estímulos. O presente estudo buscou verificar se essas relações podem ocorrer também sob controle contextual. Quatro universitários foram submetidos ao treino AB, AC e AD, intercalado aos testes de simetria correspondentes BA, CA e DA. Em seguida, ao treino AD e ao teste de simetria DA sob controle contextual. Por último, foram testadas as relações de equivalência BC, CB, BD, DB, CD e DC, na ausência de estímulos contextuais, e DB e DC, com estímulos de contexto. Os participantes alcançaram o critério de acerto em todos os treinos. Três participantes apresentaram as relações simétricas, na ausência de estímulos contextuais, e a relação DA, em sua presença. Estes resultados replicam e expandem estudos anteriores, mostrando que mesmo sem conseqüências diferenciais, é possível obter um desempenho consistente sob controle condicional de segunda ordem.Palavras-chave: equivalência de estímulos; treino com pareamento consistente; controle contextual; humanos. Equivalence Relations After Stimulus Matching Consistent Training Under Contextual ControlABSTRACT -Some studies, using stimulus matching consistent training, had produced conditional relations that have also yielded equivalence relations. The objective of this experiment was to ascertain whether the same type of discriminations would occur under contextual control. Four university students were submitted to sequential relationships. AB, AC, and AD, interspersed with corresponding tests for symmetry: BA, CA, and DA. Subsequently, AD was tested with the DA test for symmetry. Finally, the equivalence relations BC, CB, BD, DB, CD, and DC were evaluated without the contextual stimuli, whereas the relations DB and DC were tested with contextual stimuli. The participants reached the criterion for accuracy in all training sessions. Three participants presented symmetrical relations without contextual stimuli, while the DA relationship was obtained in the presence of contextual cues. These results replicate and extend previous studies showing that even without differential consequences, it was possible to obtain consistent performance under second-order conditional control.Key Words: stimulus equivalence; matching consistency training; contextual control; humans. uma extensa revisão do assunto, propondo a seguinte definição de reforço: "qualquer estímulo apresentado imediatamente após uma resposta, aumenta a freqüência desse desempenho ou da taxa de respostas" (p154). A consideração do termo "imediatamente" parece introduzir uma limitação à definição de estímulo reforçador, sugerindo que somente pode ser considerado como tal aquele estímulo apresentado imediatamente após à resposta. Schoenfeld (1995), também numa interessante revisão a respeito do tema, enfatizou que qualquer estímulo pode ter uma função reforçadora, desde que haja uma identificação de parâmetros, tais como: características especiais do sujeito; intensidade do es...

RESUMO O presente artigo tem como objetivo apresentar uma revisão bibliográfica dos estudos nacionais acerca do ensino curricular para cegos. Foi realizada uma busca sistemática em três bases de dados: Google Acadêmico, Scielo e Lilacs, de estudos publicados no período de 2004 a 2014, que tivessem em seu título um dos seguintes descritores: alunos cegos; alunos deficientes visuais; crianças cegas; crianças deficientes visuais. Foram localizados 188 estudos e 56 selecionados dentro dos critérios estabelecidos. Fez-se a leitura integral desses e definiram-se cinco categorias de análise: tipo de estudo; participantes; tipo de abordagem; tipo de discussão e matrizes curriculares. Para cada categoria, foram estabelecidas subcategorias. Ao total 26 subcategorias foram descritas. Os resultados indicam que o Google Acadêmico é a base de dados com maior número de títulos encontrados (188/156); a Scielo apresenta melhor eficiência na relação encontrado x selecionado (12/10). Nas subcategorias de análise, as maiores frequências são identificadas nos estudos empíricos (22); junto a crianças (19); de análises qualitativas (21); na matriz curricular de Educação Física (sete) e na subcategoria relacionamento social (16). Contudo, os estudos são convergentes em apontar que as principais dificuldades no ensino às pessoas cegas se referem a deficiências na formação de professores, onde, normalmente, não são discutidos métodos de ensino e produção de material para trabalhar com essa população específica. Em conclusão, além de realizar um mapeamento dos estudos que têm sido conduzidos junto a alunos cegos nos últimos dez anos, este artigo aponta para lacunas na literatura e direciona futuras investigações na área.

Os estudos que investigam as variáveis que afetam a aprendizagem da leitura e escrita, fundamentados no paradigma de equivalência de estímulos, têm utilizado o procedimento de emparelhamento arbitrário com o modelo (Arbitrary Matching-to-Sample) para ensinar algumas relações e testar outras não diretamente ensinadas. O paradigma de equivalência pressupõe que após o ensino das discriminações condicionais palavras ditadas-figuras (AB) e palavras ditadas-palavras escritas (AC) poderá emergir, sem ensino direto, as relações de equivalência entre figuras e palavras escritas (BC) e as relações inversas (CB), que documentam a "leitura com compreensão". Os estudos realizados no Brasil ampliaram esse paradigma, investigando a generalização da leitura por recombinação das unidades verbais menores (letras e sílabas) que a palavra. Supõe-se que a leitura de novas palavras formadas pela recombinação das unidades mínimas das palavras de ensino poderia ocorrer se o controle por todas as suas unidades fosse estabelecido. Com essa extensão do paradigma original, esses estudos têm contribuído O paradigma da equivalência de estímulos foi proposto por Sidman e Tailby (1982) como um modelo para o estudo do comportamento simbólico, envolvido em processos comportamentais complexos como a leitura. Como um modelo promissor para descrever desempenhos emergentes envolvidos no comportamento de ler, tem gerado uma série de estudos que investigam os fatores que dificultam e facilitam a aquisição de leitura e escrita e seus efeitos na emergência da leitura generalizada recombinativa (de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1989;de Souza, de Rose, Fonseca & Hanna, 1999;Hanna, de Souza, de Rose & Fonseca, 2004;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Matos, Peres, Hübner & Malheiros, 1997 RESUMO -O controle parcial silábico dificulta a leitura recombinativa, podendo ser revertido por procedimentos de ensino. Verificou-se o controle silábico e efeitos de procedimentos de ensino nessa leitura. A três alunos especiais foram ensinadas relações palavras ditadas-desenhos e palavras ditadas-palavras escritas e testada a leitura compreensiva e textual das palavras de ensino e de generalização com recombinação de sílabas. Caso essa leitura não ocorresse, eram aplicadas sondas de controle silábico e ensinos isolados e combinados. Caso ocorresse, eram aplicados testes A'B'/A'C'/B'C'/C'B'. Os três participantes demonstraram leitura compreensiva das palavras de ensino. Dois deles apresentaram prontamente a leitura textual dessas palavras. A leitura textual e compreensiva das palavras de generalização ocorreu após a segunda seqüência de ensinos. O controle parcial por uma sílaba dificulta a generalização da leitura por recombinação silábica e esse controle pode ser revertido por procedimentos de ensino que garantam a discriminação visual e sonora das sílabas e sua reprodução oral.Palavras-chave: leitura recombinativa; controle silábico; procedimentos de ensino. Recombinational Reading in Persons with Special Educational Needs: Analysis of Restricted Syllables ControlAB...

Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação Especial 2. Inclusão 3. Formação Docente I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br

No abstract