The language of law is a technical language, different from other technical languages such as mathematics or physics, as it is bound to the national legal system and has its own highly specialised terminology. In a language of special communication, the text is expressed in a special language or sub-language that is subject to specific syntactic, semantic and pragmatic rules. Purpose of the study: To examine the specific features of teaching a foreign language to lawyers students. A systematic review can be explained as a research method and process for identifying and critically evaluating relevant studies and for collecting and analysing data from those studies. An excellent result of teaching legal English involves providing students with the ability to formulate speech with specific terminology and to develop their thinking about the law. Here's why teachers encourage discussion and role-playing to improve students' oral expression. An excellent method of developing listening skills in the absence of native speakers is video. We use this method with our class and it has proved very effective in attaining communication purposes. Teachers design all kinds of exercises for students and apply them while watching or post-viewing videos.

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов професійного спілкування Міжнародного гуманітарного університету ФОРМИ І МЕТОДИ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ У ВЕЛИКОБРИТАНІЇ БЕЗ ВІДРИВУ ВІД ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У статті розглянуті особливості перепідготовки вчителів у Великій Британії без відриву від професійної діяльності. Констатовано, що післядипломна освіта, підвищення кваліфікації вчителів є надзвичайно важливою ланкою системи освіти будь-якої цивілізованої держави. Виявлено, що у Великобританії склалася відповідна система перепідготовки вчителів у рамках безперервної освіти, яка забезпечує єдність усіх компонентів безперервної педагогічної освіти. Загалом у країні існує широкий спектр можливостей для підвищення професійного рівня та перекваліфікації вчителя. З'ясовано, що система підвищення кваліфікації вчителів без відриву від професійної діяльності у Великій Британії покликана виконувати декілька функцій-допоміжну, адаптаційну, рекваліфікаційну, розширяючу, інноваційну, спеціалізуючу. Встановлено, що післядипломна перепідготовка вчителів без відриву від професійної діяльності здійснюється для забезпечення поглиблення знань та вмінь педагогів, здобуття ними нових кваліфікацій, отримання нового фаху з опорою на наявний освітній рівень і досвід практичної роботи. Здійснено висновок, що гнучкі, мобільні й динамічні форми навчання без відриву від професійної діяльності стимулюють професійне зростання та розвиток учителя. Найбільш популярними програмами у Великій Британії є навчання, спрямоване на поліпшення роботи шкільних педагогів, збільшення їхнього досвіду для кар'єрного просування, розвиток знання й навичок викладача, підвищення рівня його загальної освіти. Загалом систему підвищення кваліфікації вчителів розглянуто як частину системи безперервної освіти, спрямованої на самовдосконалення учителя, оновлення його індивідуальної культури, збереження й підвищення його професійного рівня. Форми і методи підготовки та перепідготовки вчителів без відриву від професійної діяльності у Великобританії є різноманітними та помітно відрізняються у різних навчальних закладах. Вони змінювались протягом усієї історії та продовжують розвиватися і вдосконалюватися сьогодні. Досліджений у статті британський досвід може бути успішно використаний при реформуванні вітчизняної системи освіти.

No abstract

The article considers the recommendations for the domestic system of advanced training of scientific and pedagogical staff of higher educational institutions on the basis of the British experience. It is noted that it is appropriate for the domestic system of professional development of scientific and pedagogical staff to use the ideas of corporate education and network approach, which will allow teachers to better adapt to new requirements due to socio-economic changes, timely update and improve their professional knowledge. There is also a need for systematic monitoring of the problems and needs of teachers in order to respond quickly and develop current and modern programs and training courses. It is stated that to improve the efficiency of coordination of work on professional development of scientific and pedagogical staff it is necessary to organize such activities in different departments of the university, which will build an effective individual route of professional growth of teacher from assistant to professor at different levels and in different areas. It is concluded that in order to ensure that the content of the programs meets the needs of students of advanced training courses, it is necessary to significantly improve the feedback between teachers who improve their skills and course developers, including through the Internet and other modern technologies. It is also noted that in order to organize the process of professional development, relevant to each teacher, it is necessary to develop special programs that would take into account the interests and needs of each such teacher. In turn, to optimize the methods and forms of professional development of university teachers it is necessary to use an orderly system of interaction between the moderator and students of the course, the use of e-interactive learning in combination with traditional methods in accordance with the program of advanced training. The active involvement of teachers of domestic universities in the process of professional development will also be facilitated by constructive changes in determining their workload and in the material stimulation of professional activity.

No abstract